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多尔后现代课程理论阐述对大学英语教学启发

发布时间:2018-06-07 15:34所属分类:教育论文浏览:1

下面文章主要对多尔的后现代课程观理论加以介绍,在分析我国大学英语教学现状的基础上,从课程观与教学观、师生关系、教学模式和教学方法以及教学评价等多个方面分析了多尔后现代课程观对于大学英语教学产生的启发。 关键词:多尔,后现代课程观,大学英语教学

  下面文章主要对多尔的后现代课程观理论加以介绍,在分析我国大学英语教学现状的基础上,从课程观与教学观、师生关系、教学模式和教学方法以及教学评价等多个方面分析了多尔后现代课程观对于大学英语教学产生的启发。

  关键词:多尔,后现代课程观,大学英语教学

英语教学

  后现代主义是20世纪后半期西方盛行的反近现代体系的一种泛文化思潮或倾向,最初反映在建筑学中,之后其影响广泛,涉及哲学、文学艺术、社会学及自然科学等众多领域。“后现代主义本质特征是反二元论、反实质化、去中心和反整体性,倡导不确定内在性,对科学和技术理性进行质疑”。后现代主义对教育领域的影响主要表现在教育课程专家将后现代主义思想引进到课程理论研究中,并对传统课程理论进行了批判及反思,从不同的视角及价值观念解读课程的本质,建构新的课程体系。后现代课程观具有多元性,重视课程的目的与实现,重视课程中个体的发展;重视课程的设计、规划、实施及评价,同时还重视课程在文化、政治、经济等各领域的不同影响。在众多后现代课程观理论中,美国课程理论专家小威廉姆·E·多尔的后现代课程观理论最为引人瞩目。

  一、多尔后现代课程观的理论认知

  多尔在1993年出版的《后现代课程观》一书中,以混沌理论为出发点,创造性地运用了杜威的过程理论、怀特海的有机过程论、皮亚杰的生物观以及普利高津的自组织与耗散结构理论,构建出了多元且开放的后现代课程理论的框架,提出了一种新的课程观——后现代课程观。

  针对现代课程观的线性课程模式的可预定性、可控制性和封闭性,多尔认为:“后现代主义课程应该是建构性的和非线性的,是形成性的而非预先界定的。”为此,多尔提出了后现代课程设计的“4R”标准,即Richness(丰富性)、Recursion(回归性)、Re-lations(关联性)和Rigor(严密性)。

  (一)丰富性(Richness)

  对于课程来说,如何实现既激励学生的创造性又可以保留课程一定形式或某种形态的适量性,这需要在学生、教师和教学课本之间不断地进行调整,同时课程中的干扰性因素不需协调,但其存在形成了课程自身的问题性、干扰性。由此,课程具有丰富性及存在的意义。多尔认为各学科课程应以其特有的方式解释其丰富性。

  (二)回归性(Recursion)

  多尔认为:“回归性的课程,没有固定的起点和终点,每个终点是新的起点,每个起点都源于前一个终点。课程的各项组成序列是任意的,而不是孤立的,其中都有可以反思的过程。后现代课程应该具有开放性而非封闭性,其具有双面性、弹性及解释性。”回归和重复的差异在于反思。回归中,反思具有积极作用,关注外界对于自身的考察和批评并對自己的行为作出及时的反应。重复中,反思发挥其消极作用,行为具有某种程度的自动性。多尔还认为对话是回归的绝对必要条件。

  (三)关联性(Relations)

  后现代课程的关联性在以下两个方面具有重要意义:教育和文化。教育关联性是指课程框架中的内在联系,即在课程丰富网络架构内,通过回归发展课程的深度,经由反思增强其丰富性;文化关联是指课程之外的文化联系,此概念来自宇宙学,提出一种源于地方却联系全球的文化感观。教育关联与文化关联是互相补充的关系。

  (四)严密性(Rigor)

  严密性是指概念的重新解读和界定,与不确定性关系密切,主要是指不过早或最后以一种观点或想法的正确而结束,是要将所有可能性的观点或想法进行多种组合,严密性是有目的地寻找不同的可行性方案。

  由此可见,多尔的后现代主义课程观是具有转变性的,其强调开放性、创造性、自组织性及互动性,同时注重过程和不确定性,这些特点为课程观的研究提供了广阔的平台和前景。

  二、大学英语教学现状

  近年来,我国大部分高等院校的大学英语都进行了不同方式及不同程度的教学改革实践,传统的大学英语教学法和教学模式的主导地位在一定程度上得以削弱,但不容乐观的是学生的英语综合语言能力还是主要通过教师的课堂讲授和布置任务等方式得到强化。随着经济全球化和我国经济的发展,我国的大学英语教学依然面临着极大的挑战。

  (一)学生英语水平参差不齐。各省市地区经济发展程度不同,对于英语教学重视的程度不同,英语教学的发展条件和师资不均衡。

  (二)学生在英语学习中严重缺乏自我监控力,其英语学习的计划性、补救性、方法性较差。

  (三)学生学习动机发生变化。我国正处于开放发展新时期,英语的作用日益凸显,多数学生的英语学习由被动变为主动,且对英语学习内容提出了不同的个人需求。

  (四)大学英语教材资源单一,缺乏多样性。大学英语课程依然以教材为主,课外教学资料十分有限,课本外英语语言知识的获取受限严重。

  (五)教学缺乏创新,传统教学模式应用程度高。大部分教师依然采用传统满堂灌的教学模式,学生埋头机械性地死记硬背,课堂上教学活动无法开展,学生参与度不理想,效果不佳。

  (六)社会发展对于英语语言需求的变化。在与世界交往日益频繁的今天,我国对英语人才的需求越来越大,对听说读写等英语综合应用能力的要求也越来越高,这使得学生不再满足于单纯的语言知识输入模式,需要有更多的英语实践学习机会。

  为了适应我国高等教育新的发展形势,大学英语教学需要充分利用计算机及网络技术的发展,采用适宜且高效的教学模式,以增强学生英语自主学习能力,提高其英语综合文化素养,从而适应我国经济新发展和国际交流的新需要。

  三、多尔后现代课程观对大学英语教学的启示

  (一)对于课程观与教学观的启示

  关于课程本质的观点大概归纳成四类:1.将课程视为学科;2.将课程视为教学目标或教学计划;3.将课程视为学生在学习过程中获得的经验或体验;4.将课程视为学生的自主性活动。

  教学是课程的实施过程,其中既包含教师的教,又包括学生的学,还涉及教学形式和教学方法等。课程与教学之间的关系十分密切。课程清晰的目标需要在教学中探求,而教学不仅实践课程,更解读和建构课程。

  多尔的后现代课程观不再将课程视为固定的学习通道,而是将其视为学习者实现个体转变和发展的通道,强调“通过的过程”,而不将其视为“模式”。由此对之前的四种课程观进行了拓展。

  (二)对于新型师生关系的启示

  在传统的大学英语教学中,教师居于主导地位,学生是被动的接收者,教学活动是由教师到学生的单向且简单的过程。在大学英语教学中教师的角色需要:1.教师由传统的教材解读者转变为课程教学的引领者,组织者和促进者;2.教师由传统教学的执行者转变为课程教学的探究者与实施者;3.教师由传统教学中的专制者转变为学生的合作者。

  总之,教师需要创造性地探究教学的过程,使英语教学发展成为一个多层面、多方向、动态的学习英语语言知识和文化的过程;教师需要根据教和学的需求,选择性地开发教学资源,设计开放且多样化的教学活动,增加学生英语语言知识的实践机会,在师生之间建立一种新型平等的对话关系。

  (三)对于新的教学模式和方法的启示

  随着现代计算机和网络技术的快速发展,英语学习不再局限于學校,继续教育和终生教育也不断完善,之前在理论上构建的、在实践上受到限制的、非传统的大学英语教学模式都可以在某种程度或范围内实现。后现代主义认为在传递确定的知识方面,教师并不比存储网络更有能力。从理论的角度,计算机和网络技术的存储大容量、运行高速度、开放性和对话性是与多尔后现代课程观的丰富性、回归性、关联性和严密性相一致的。因此,在计算机和网络技术高度发展的今天,多尔后现代课程观对于我们积极地探索新的教学模式以满足时代的发展和社会的需求具有重要意义。

  多尔后现代课程观启示下的新教学模式和方法的特点:

  1.开放性与丰富性。传统的教学是封闭的,受限于空间和时间,局限于人数。而新的教学模式和方法在特定的媒介平台对任何要学习的学生都是开放的,并且能实现学生和教师间无限时的交流沟通。教学内容在教师、学生和课本之间以及不同媒介平台上不断地协调和调整,达到既激发学生积极性又保留形式或形态的适量丰富。

  2.针对性与回归性。传统教学是复制式的讲解,不具有针对性。而在新的教学模式和方法中,教师针对不同学生的需求,制作不同的课件,上传至特定媒介平台,学生则可以根据自身需要,进行适宜的选择并在学习中进行反思,关注教师与同学对自身的考察和评判,从而具有针对性与关联性,大幅度提高教学效率。

  3.主动性、严密性和关联性。传统教学以教师满堂灌式讲解为主,学生处于被动地位,难以发挥积极性和主动性。而新的教学模式和方法可以在教师与学生、学生与学生之间搭建多层面、多媒介交流平台,以兴趣为出发点发起讨论,不过早或最终以一种观点和想法的正确而结束,而是将所有的观点和想法进行多种组合,充分调动学生的主观能动性。如此通过关联性来发展课程的深度,经由学生的反思强化课程的丰富性。

  (四)对于教学评价的启示

  多尔后现代课程观将教学解读为非线性,丰富且具启发性,开放且具不确定性。因此,后现代课程观视角下的教学评价是不断变化且具转变性,多元且具非等级性,旨在从多角度进行分析或评价。从多尔后现代课程观的角度来说,教学评价不是评分等级,而是了解学生学习成果的一种手段。因此,大学英语教学既要以学期考试促成学生的学习成果,又要充分肯定和重视学生在学习过程中的进步,从只重视结果转向同样珍视过程的努力,将结果与过程有机结合。教学评价的内容要多角度且具灵活性,发展且具差异性,使学生得到公正、公平、合理的评价,看到自己的努力与进步,从而激发其英语学习的热情并坚定前进的信心。

  多尔后现代课程观让我们从一种全新的视角审视大学英语教学,给我国大学英语教学工作带来了多方面的启示,我们要充分利用计算机网络技术,采用开放与丰富、针对与回归、严密与关联的英语教学模式和方法,有效激活学生潜在的英语学习能力,实现教与学的多层面互动,最大程度地扩展英语教学途径,加速学生对所学知识的内化过程,从整体上提高学生的英语综合应用能力,从而更好地促进我国大学英语课程教学改革与发展。

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