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试论初中历史史料教学的作用及方法

发布时间:2018-06-20 15:19所属分类:教育论文浏览:1

我们对历史的了解和认识都是从史料中获得的。史料在历史教学中具有激发学习兴趣、增强历史感、培养学生的自主学习能力、分析能力、归纳总结能力和探究能力,促进学生理解历史、认识历史的作用。 [关键词】初中历史,史料教学,历史教学 史料是人类历史发展过程

  我们对历史的了解和认识都是从史料中获得的。史料在历史教学中具有激发学习兴趣、增强历史感、培养学生的自主学习能力、分析能力、归纳总结能力和探究能力,促进学生理解历史、认识历史的作用。

  [关键词】初中历史,史料教学,历史教学

开封大学学报

  史料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。如各种典籍、视频、图表、碑文、笔记、图片、歌谣等。历史教学要做到言之有据就必须从史料出发。阅读、辨析、提炼、理解和阐释历史材料,进而再现和反省历史过程,探寻历史的本质和内在规律,是历史思维的核心内容之一。

  而且,材料分析题是历史中考题型之一,能有效地考察学生的阅读、理解和分析能力。它具有材料来源广、信息容量大、设问角度多、能力程度高、考察功能强等特征。所以在教学中应重视史料教学.充 分利用材料。下面我就史料在教学中的作用和史料教学的方法谈谈我个人的认识。

  一、史料在教学中的作用

  (一)激发学生的学习兴趣

  兴趣是最好的老师,是追求知识的前提。很多史料可以成为激发学生学习兴趣的诱饵。如讲中国近代民族工业的发展时,学生本来对张謇就很好奇,他为什么不当状元,却反而从商了。这时我借助张謇的经历,配以适当的问题.就 解决了中国近代民族工业的发展历程问题,还激发了学生的兴趣。

  (二)增强学生的历史感

  历史教学的特点就是浓郁的历史感。通过史料教学可以进行情感教育,可以增强学生的历史使命感。如在讲到抗击八国联军时,为了对学生进行情感教育,我出示了以下史料: “八 国联军从塘沽登陆,强占天津,一路抢杀到北京。

  在那令人发指的岁月里,在以京津为中心的大半个中国里,八国联军所到之处横尸遍野,江河血流,天朝成地府,从塘沽到天津 “无华 人足迹 ”;整个 天津城大街小巷尸体横陈,惨不忍睹;千年京都火光冲天,清廷出逃,百官被杀,干万人头落地,几万件奇珍异宝被抢劫空,数万中国妇女被侮辱,中国人民受尽了蹂躏。” (《晚 清悲歌》)。并提出以下问题:大家通过阅读材料,能感受到什么 ? 你又想到了什么 ? 我们应该怎样做 ?

  (三)培养学生的自主学习能力和探究精神

  教学中让学生直接阅读史料,接触各种历史文献,通过分析各种史料,培养学生的自主学习能力、分析能力和归纳总结能力。学生通过探讨,加深了对历史的理解,拓展了视野,准确领悟了历史,培养了历史思维能力。

  二、史料教学的方法

  (一)立足课本,充分利用教材中选取的史料

  现行初中教材编写弓1用了大量的史料,这些历史文献资料都是从各类史书中精心筛选出来的精华。基本上体现了教材中各种史学观点。合理运用这些文字史料,不仅有利于教师解决教材的重点、难点,而且还能使学生领会材料的核心内容。例如在讲孙中山的三民主义的时候。学生通过分析中国同盟会的革命纲领 “驱除鞑虏。恢复中华,创立民国,平均地权 ”,很容易就掌握了孙中山的三民主义。

  (二)适当补充,加深理解

  教学时围绕教学目标,有时可适当补充材料加深理解。如在讲辛亥革命的作用时,我补充了以下材料: “材 料一:约法规定中华民国主权属于国民全体,国民享有 等项权利。约法按照立法、行政、司法三权分立的原则构建政治体制。——据人教版 《中国近现代史》 (上册 )。材料二:从前皇帝自称为天子,如果有人说皇帝是强盗,可以打倒,别人一定把他看作疯子。孙中山就曾经是一个被人家看作是疯子的人。相反在辛亥革命以后,如果有人想做皇帝或者拥护别人做皇帝,一定也被看作疯子。—— 吴玉章。”通过史料的补充,学生能加深对辛亥革命作用的理解。

  (三)精心设问,培养能力

  对史料的理解和把握,要通过让学生解答有关问题的形式来培养。对教材中的史料应设计一些高质量的富有启发性、规律性的问题,激发兴趣,启发他们积极思考,从而更好地理解教学的难点和重点内容。如讲新中国成立后的土地改革运动时有一段材料: “废 除地主阶级封建剥削的土地制度,实行农民的土地所有制,借以解放农村生产力,发展农业生产,为新中国的工业化开辟道路。”

  我给这段材料设计了两个问题:1.土地政策同中共以往的土地政策有何不同? 为什么要采取这种政策 ?2.土 地政策与太平天国土地政策有何异同。学生通过对这两个问题的思考,不仅掌握了建国后的土地政策,同时又复习了以往各个不同时期的土地政策,培养了学生的分析比较能力。

  (四)坚持 “论从史出”的原则

  对只有历史结论没有说明的,难以理解的需要用史料说明做到论从史出。如讲隋朝大运河的开凿,说明大运河的历史作用时,我给学生提供了两则材料: “千里长河一旦开,亡隋波浪九天来,绵帆未落干戈起,惆怅龙舟更不迁。” “尽到隋亡为此河,至今千里赖通波。苦无水殿龙舟事,共禹论功不较多。”学生通过阅读史料,对如何用辩证唯物主义的观点对大运河的积极影响和负面影响了解得更加透彻了。

  总之,史料教学不容忽视。教师在备课中要认真分析材料和思考题,在教学中指导学生阅读材料,认真思考.以达 事半功倍,轻负担,高质量之目的。

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  《开封大学学报》是由河南省教育厅主管、开封大学主办的文理综合性学术刊物,1987年6月创刊,1998年9月经国家新闻出版署批准,向国内外公开发行。国内统一刊号:CN41-1277/G4;国际标准刊号:ISSN1008-343X。

  

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