“慕课”背景下高校音乐教学改革初探

发布时间：2022-12-09所属分类：教育论文浏览：1次

摘 要： 摘要：随着科学技术的不断发展和信息化时代的全面到来，高校音乐教学模式和教学方法发生了翻天覆地的变化，在新时代各种各样的教育资源越来越多。慕课教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育工作者的重视。如何发挥慕课教学背景在高校音乐课程教学过程中

　　摘要：随着科学技术的不断发展和信息化时代的全面到来，高校音乐教学模式和教学方法发生了翻天覆地的变化，在新时代各种各样的教育资源越来越多。“慕课”教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育工作者的重视。如何发挥“慕课”教学背景在高校音乐课程教学过程中的作用和价值是当前教育工作者研究的重点。论文主要针对“慕课”背景下高校音乐教学改革进行探究。

　　关键词：“慕课”背景;高校音乐教学;改革策略

　　1 引言

　　“慕课”教学平台和教学模式具有学习自由度高、开放性好且能容纳多人同时在线学习的优势，在当前高校教学改革中有着十分重要的作用和价值。在“慕课”背景下开展高校音乐教学改革的过程中，需要充分应用“慕课”的教育资源和教学形式，提高学生学习的主动性和积极性，使学生能积极参与到课堂教学中来，提高学生的自主学习能力和学习的独立性，从而能有效提升整体教学质量和教学效果。

　　2 “慕课”概述

　　2.1 “慕课”的发展与起源

　　随着社会经济的不断发展和计算机时代的全面到来，自2008年美国一些地区逐渐兴起了“慕课”的教学模式，该教学模式的目的是将优质的教育教学资源传送到全世界的各个角落。“慕课”的概念全称是“大规模、开放式的在线课程”，后来被简称为“慕课”。自2012年开始，“慕课”教学模式获得了迅猛的发展，在这一年“慕课”也开始进入到我国高等教育学领域，获得了稳步的发展。很多专业领域也先后加入到“慕课”教育教学的改革过程中来[1]。

　　2.2 “慕课”教学模式的优势

　　“慕课”教学模式作为一种自主性的课程，要求学生具备较强的自制力以及高超的学习能力，可以独立自主地完成教学任务，学习教学资源。学生需要克服周围环境中的诱惑性因素，保证自身的学习效率和学习质量，“慕课”开展的前提是学生自制力需要得到提高，可以针对不同的学生进行不同的课程设计及计划确定，提高学生的入学率和学习质量。其中，“慕课”的学习模式打破了原有教育教学活动时间和空间的限制，使学生可以随时随地的开展课程学习，同时也可以使学生和其他的学习者有效的沟通和交流。随着互联网的不断发展，当前学生只需要有一台有网络的手机或者电脑便可以进行“慕课”课程的学习，能有效实现在线答题和作业，甚至还能进行网络考试。可以充分利用网络上拥有的资源，进行短暂和高效的微课程学习，打破传统线上授课人数的限制和时间的限制，满足学习者的学习需求，提高学习者的自主性和独立性[2]。

　　在音乐教学领域，“慕课”运动如火如荼地开展使高校音乐教学活动也获得了持续的优化和提升。高校音乐教学的受众群体既包括音乐专业的学生，也包括非音乐专业的学生。“慕课”平台可以结合学生的实际特点以及学习需求进行针对性的教学，对原有的音乐课目的课程体系进行不断优化和丰富，从而可以系统、全面地开展教育教学活动，丰富学生的基本技能，提高学生的专业水平。当前，“慕课”平台开展的高校音乐教学课程包括中国民族音乐作品鉴赏、音乐导聆、20世纪西方音乐等相关课程。对于音乐专业的学生来说，“慕课”平台中的课程能有效提高学生的音乐才能帮助学生更好地锻炼音乐的基本技能，是对高校音乐教学的有效补充。学生在掌握音乐的基础知识之后，可以充分发挥自身的探究精神以及创新精神。结合“慕课”的提供的学习视频，不断提升自身的专业技能，促进自己的全面发展。

　　2.3 “慕课”音乐课程教学特点

　　“慕课”音乐教学模式体现了人本主义的教学理念，可以更好地方便学生日常的学习工作，以学生为主体开展教育教学活动。“慕课”音乐课程的学生主体并不仅仅局限于在校学生，也包括在“慕课”平台上注册的学员，具有开放性的特征，使不同的人可以在同等的教学资源下获得平等的教育系统。可以结合学生的专业爱好、理论层次以及特长进行学生群体的划分，从而为学生提供更加匹配学生特点的课程内容，实现因材施教的教学理念。同时，“慕课”音乐课程也可以帮助学生结合自身的特点自主的选择平台，安排学习计划和学习时间，使学生可以随时随地的利用移动终端开展学习活动，为学生定制个性化的学习服务。另外，“慕课”音乐课程强调学生的主体性，摆脱了原有课堂教学以教师为主体的教学模式，使学生能自主构建系统的知识框架，提高学生学习的独立性和自主性。“慕课”教学模式可以使学生随时提出问题，并在线交流问题解决的方法，使学生更加容易全身心地投入到学习过程中来，结合自身的需求单独设置课程内容，可以快速跳过已经掌握的熟悉的知识点，多次回放学习没有掌握的疑难知识点，提高学习的针对性。同时，该平台也可以帮助学生自主检测学习效果，通过开展小测试和随堂测试的方法使学生能更好的掌握自身的学习情况，有针对性地进行优化和改善，保障最终的学习质量和学习效果。

　　3 “慕课”背景下高校音乐教学改革对策

　　3.1 创新音乐教学评价和管理机制

　　从当前我国“慕课”背景下高校音乐教学实际开展情况来看，在“慕课”音乐联盟平台建设之初存在一定的阻碍和困难，影响“慕课”教学方式的有效推进，需要结合“慕课”教学方式的实际发展情况以及实际教学目的，构建适合当前高校音乐教学机智的教育教学体系，从而能更好地使学生参与到课堂教学中来，提高学生的学习质量和效果。首先，需要创新音乐教学管理的评价机制，通过构建学分互认的形式，激励学生主动应用“慕课”平台开展学习活动。在“慕课”平台上学习的学生学习的内容并不仅仅局限于课本上的知识在某种程度上，是对专业领域知识的一种拓展。音乐“慕课”平台上的学习内容会根据教师自身的素质能力以及不同教学模式而有所变化，学生在选择本校的课程之后，可以自由地进入到其他学校和其他教师的教学平台上进行听课，所拿到的学分与已经选择了教师具有同等的价值，这样能有效提高学生学习积极性和学习兴趣，避免对学生学习过程的拘束，这也是对当前高校医学管理机制和教学机制的一种创新和优化。

　　3.2 开发具有特色的课程学习内容

　　“慕课”教学模式具有自身独特的教学价值观和教学方法论，具有一定的广泛性意义。我国传统的音乐教学模式在人文学科的教学过程中有十分重要的潜力和发展前景，为了能更好地促进我国音乐教学模式的多样化建设以及多样化发展，可以在音乐教学过程中注重中国文化的体现。教师可以开辟独具特色的音乐教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，可以将音乐课程与道家音乐美学思想、儒家音乐美学思想、戏曲音乐教学等中国特色的音乐教学形式有机融合起来，从而构建丰富多彩的教育教学形式，丰富和完善“慕课”平台的教学内容，提高我国音乐在国际上的影响力，使学生可以更加主动地参与到“慕课”平台学习过程中。

　　3.3 注重基础课程的建设

　　作为音乐课程价值的入门内容，基础课程教学的建设以及发展对于学生音乐技能的培养和提升具有至关重要的作用。在构建“慕课”联盟平台的过程中，必须要完善和优化音乐课程的资源。从实际情况来看，当前国内外“慕课”平台上的音乐课程已经有十多门，而且随着教育教学理念的不断改革，相应的音乐课程的“慕课”资源也在逐渐增加，资源逐渐趋向于多元化和系统化。但是从实际情况来看仍然有待优化，整体课程体系的完整性和系统性相关课程之间的关联性不够紧密，知识点过于零散，影响学生的学习。因此，需要结合课程构建的要求以及目的不断地对课程体系进行改革，教师可以在进行“慕课”课程设置的过程中充分说明该课程所需要的基础理论，使学生更加清晰，明确自身所选择的课程内容，避免存在盲目选择的问题，提高学生的学习质量和学习效率，建立双重评价标准。音乐“慕课”虽然提供了更丰富的资源，但是对于专业性偏强的艺术学科也需要传统授课过程中人与人交流时所迸发的艺术灵感，教师也不能只凭“慕课”的相关测验评估学生的学习情况，必须综合“慕课 + 传统”的评价。

　　4 结语

　　综上所述，科学技术的不断发展催生了“慕课”平台这一教学模式，极大地提升了教学质量和教学效率，将“慕课”教学理念引入到传统高校音乐课堂教学过程中，可以优化和改善原有的课程教学理念和课程教学模式，弥补传统教育存在的问题和弊端。高校音乐教学活动需要结合当前先进的教学理念进行教学体制的改革和升级，通过“慕课”推广给高校音乐课程带来的活力和生机，使学生可以更加主动和积极地参与到音乐课堂教学中，创新原有的学习方式和教学模式，真正发挥“慕课”教学理念的作用和价值，促进学生的全面发展。——论文作者：何晓堾

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