发布时间：2018-03-05所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 随着时代社会的不断进步，高校思想政治教育也在不断进步，开拓创新一定要引入先进的教育理念，大学生创业教育已经成为了高校思想政治教育的新方向。下面文章站在改革高校思想政治教育的角度，将KAB创业教育融入了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
随着时代社会的不断进步，高校思想政治教育也在不断进步，开拓创新一定要引入先进的教育理念，大学生创业教育已经成为了高校思想政治教育的新方向。下面文章站在改革高校思想政治教育的角度，将KAB创业教育融入了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中，体现了学生的主体地位，创新教学方法，将翻转课堂法、案例教学法、头脑风暴法、情景模拟法等教学方法运用到了具体的课堂教学中，旨在提升概论课教学质量，促进高校思想政治教育的实效性。
关键词：KAB创业教育,概论教学,马泽东思想,中国特色社会主义
高校思想政治工作，既是我国高校的特色，又是办好我国高校的优势。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论( 以下简称“概论”) ，是高校思想政治理论课的核心课程，它的根本任务是用马克思主义理论，特别是中国化的马克思主义理论武装学生，进而建构学生的精神世界，从而培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力。
当前，高校思想政治工作受政治多极化、经济全球化、文化多元化和生活多样化的影响，出现了许多新情况和新特点，传统的教育模式出现了很多不相适应的薄弱环节和方面，如思想政治理论课教学方法改革滞后，高校思政课的实效性不强，针对性不够等等。面对诸多问题，加强和深化高校思想政治理论课教学方法体系的改革，是推进高校思政课教育教学改革的关键环节和核心内容。创新创业教育在我国的兴起，为思政课教学改革找到了新的方向，在概论课教学中引入KAB创业教育模式是一种有益的尝试。
一、KAB创业教育的内涵和特点
大学生KAB创业教育(中国)项目，是共青团中央根据创新创业的时代要求，服务青年就业创业的现实需要，与国际劳工组织合作推广的青年创业教育项目，旨在吸收借鉴国际经验的基础上，探索出一条具有中国特色的创业教育之路。大学生 KAB 创业教育突出以学生为中心的教学模式，课程很大的特点是先让学生去体验，之后再回来讨论，而不是先学习若干理论知识。KAB项目设计了演示、分组讨论、小组活动、案例分析、游戏、模拟企业、头脑风暴、角色扮演、嘉宾访谈、多媒体等多种参与式教学方法，让学生身临其境，不仅能提高学生的学习能力，而且对培养学生的创新能力，激发学生的学习潜能都具有重要作用。
二、KAB创业教育模式在概论课教学中的重大作用
KAB创业教育模式可以实现大学生创业教育与高校思想政治教育的有机结合，促使大学生在夯实基本知识和专业知识的同时，培养大学生的创业意识、创业精神、创业思维、创业技能等素质，以适应社会的需要。
•有助于适应大学生成长的特点
90后的大学生，大部分思维活跃、自主意识强烈，接受新生事物能力强，不愿意被动的接受别人的观点和想法。KAB创业教育模式从大学生学习和成长的特点出发，在充分了解学生的基础上，尊重学生的主体地位，注重营造启发式的学习环境，激发学生接受教育影响的内在需要和动机，从而提高他们分析、思考问题和解决问题的能力，从根本上促进学生的全面发展。
(二)有助于培养大学生的创新思维能力和创业精神
创新是推动人类社会发展进步的原动力，创新是实现中华民族伟大复兴的根本路径和关键举措，在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。现代社会需要的人才必须具备三项核心能力，即学习的能力、实践的能力和创新的能力。国际顶级NLP大师罗伯特·迪尔茨推出了NLP逻辑思维层次理论：在任何系统中，人的生活——包括系统本身的活动，都可以通过几个不同层次进行描述和理解，它们是：环境、行为、能力、信念与价值观、身份、精神。
个人的比较深的境界是身份。身份定位明确了，就决定了我们的理想、信念、价值观和行为等。最高一层是精神层次(也叫系统层次)，是为谁做，人生有什么意义的问题。精神层次能帮助一个人在任何情况下都能够从容面对并且解决问题。运用KAB创业教育模式进行概论课程教学时，引导学生时刻以创业者的身份来要求自己，培养创新思维的能力，用实际行动来践行创业者精神。
(三)有助于开发学生的潜能
创业像生活，柴米油盐酱醋茶，需要创业者亲身去尝试，才能品尝其中的酸甜苦辣。KAB创业教育模式非常注重实践教学环节，在创业实践过程中，与他人产生互动，分享经验与经历，激发学生的学习兴趣。在概论课的教学中，教师可以通过实践教学将抽象的理论化为实践，使学生很快理解、消化、吸收，调动学生的学习积极性，开发自己的潜能。在实践环节可采用随堂实践、单项技能实践、综合技能实践等多种形式。
(四)有助于提高概论课程教学质量
KAB创业教育模式改变了传统的老师教，学生学的教学模式，更多地关注学生的需求，教师只是教学活动的组织者和引导者，营造积极向上的学习氛围，引导学生积极参与到教学活动中，尊重学生的学习规律，激发学生学习的兴趣，大大提高了课堂教学效果。
三、KAB创业教育模式在概论课教学中的具体应用
夸美纽斯曾谈到一切知识都是从感官开始的。因此抽象的知识要实现具体化、形象化。KAB创业教育模式可以使学生在大学课堂中进行生动有趣的知识体验，让概论课内容更立体、更易懂。
(一)教学方法的应用
1.翻转教学法。思政课作为一门理论课，课堂教学仍是主要形式，课堂教学方法尤其重要。翻转教学法是指教育的主客体发生变化，老师布置任务给学生，学生课外准备，课堂上以小组为单位进行演示和讲解，把传统的教师为教育主体、学生为教育客体进行互换，尽可能发挥学生的学习主动性。
2.案例教学法。是指在每一个专题中都设置经典案例分享环节，让学生通过案例对教学内容进行讨论，并提出自己的见解。案例教学发培养了学生的分析能力、判断能力、解决问题的能力。
3.头脑风暴法。是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。使用这种方法时，教师要极创造公开、民主、平等的课堂氛围，头脑风暴法亦能发挥事半功倍的效果。
4.情景模拟法。结合教学实际，设置一定的场景，编排剧情，让学生提前熟悉要学习的内容，根据自己对内容的理解，选择扮演的角色，通过剧情的表演充分演绎课堂教学内容。
(二)具体教学案例的应用
1.借助微信搭建课堂互动平台
微信互动课堂是利用微信群进行辅助教学，科学设置微话题，组织学生进行讨论，教师进行点评。课堂微信交往促进了及时的教学反馈，促进了师生之间及学生之间观点的碰撞、心智的激发、情意的感染以及新型教学体系的生成与建构。
在学期的第一次课上，把学生分成若干小组，要求各小组建立自己的微信群。每节课结束后布置下一节课的学习内容，要求学生在自己小组的微信群里自由讨论，分享教学内容及相关经典案例。学生讨论时，教师要进行关注，及时进行正确引导。制定一定的奖惩措施，激励小组之间的竞争意识，激发团队成员的潜能。
2.利用商业画布模型分析新民主主义革命理论
学习新民主主义革命理论时，教师设计商业画布模型，和学生一起分析以毛泽东为代表的第一代中国共产党人是如何创业的。新民主主义革命的客户细分：社会各阶级;关键业务：推翻三座大山，争取民族独立，人民解放;重要客户关系：建立统一战线等。通过商业画布模型游戏，将抽象的理论具体化，形象化，激发学生的学习兴趣，更好的理解和掌握新民主主义革命理论产生的时代背景， 新民主主义革命理论的重要意义。
3.结合舒波的生涯彩虹图学习社会主义初级阶段理论
学习社会主义初级阶段理论时，教师利用舒波的生涯彩虹图，让学生先讨论自己的人生发展阶段、角色和任务问题。每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，每一阶段需达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。我国社会主义的发展历程就像人的一生，要经过不同的发展阶段，每个阶段有不同的任务，不同的特征。引导学生结合自身的发展从而深刻理解社会主义的发展阶段问题，牢牢把握我国当前处于社会主义初级阶段的基本特征和主要任务。
4.设计主题演讲赛激发学生对中国梦的思考
学习“中国梦”理论时，设计了“中国梦 我的梦”主题演讲赛。按照学期第一次课上的分组模式，每个学习小组推荐一个学生进行演讲，每个小组再推荐两名学生作为评委和记分人员。要求学生结合自己的梦想对中国梦进行阐述，表达自己对中国梦的理解，并对比赛获得前三名的学生进行奖励，极大地激发了学生参与课堂的积极性。
5.运用头脑风暴法讨论“一带一路”的战略意义
学习对外开放理论时，利用头脑风暴法引导学生思考“一带一路”的战略意义。上课开始，教师作为主持人，介绍本节课的讨论主题及相关注意事项，鼓励学生突破思维惯性，大胆进行联想。学生首先以小组为单位进行讨论，时间30分钟左右，要求每个小组要记录下组员发言的主要内容。
在学生讨论的过程中，教师不做任何评判，对于讨论不够激烈的小组可以适当鼓励。小组讨论结束后，每个小组拿出自己认为最有价值的结论和其他小组再次进行讨论，教师最后进行总结并补充相关内容。
总之，在“概论”课教学中运用KAB创业教育模式，有助于突出学生的主体性，培养学生理论学习的兴趣和自主性，推进学生的理论认知从感性认识到理性认识的转变，增强其对理想信念的追求，促进高校思想政治教育的新发展。
参考文献：
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[5] 王晨艳.“翻转课堂 ”在思想政治理论课中应用的价值与挑战[J].中国轻工教育，2015.8.
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