发布时间：2015-05-13所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80
摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
关键词：初中英语,合作学习,教学论文
在合作学习研究的过程中，许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存在着两个问题。首先，竞争奖励结构所提供的成功机会很少，只有少数人取胜，而大多数人以失败告终。只有那些成绩十分优秀的学生才能取得成功，获得奖励的机会。而对于成绩中等和低等的学生来说，成功几乎是不可能的。因而使他们对学习失去了信心，不再有学习的积极性。其次，竞争的奖励系统所形成的同伴关系也干扰了学生的学业努力。因为少数学生的成功会减少大多数学生的成功机会，所以同伴之间往往相互排斥甚至相互敌对，有时甚至对成绩水平高的“教师的宠儿”进行责难，干扰了他的继续努力。至于个体化教学，则完全忽视了形成积极的同伴关系这一环节。
一 合作学习及其优势
1 合作学习的内涵
合作学习是一种全新的教学和学习方法，它强调教学活动中学生间的合作与交流。在合作学习过程中，不同的学生或学习小组为实现共同的目标成为教学活动的有机组成。在合作学习的课堂，教师要引导学生根据特定的教学主题内容，预设场景、提醒小组成员所需单词和语句及其表达方式，然后小组成员讨论并在群体中阐述自己的观点。由于初中学生的英语词汇量比较小，单词的使用、语句的表达出现错误的频率非常高，这也导致部分学生不敢、不愿意在课堂上“讲说”英语，老师也就很难当面指出学生的不足。通过合作学习，同学相互成为“表演者”和“传授者”，这样能使学生放下“面子”，愿意在伙伴面前“听”和“说”。
2 合作学习的优势
(1)有利于活跃课堂气氛
传统的英语课堂教学一般是老师讲，学生听，教师的主导作用和学生的主体地位都没有得到体现。但在合作学习的课堂，老师根据教学内容先给学生一些主题性的信息，引导学生主动思考，激发主动性，营造平等民主的课堂氛围，组织成员交流，学生的头脑得到多种信息刺激，思维得到全方位的扩展。可以说合作学习为学生提供了可以说、敢于说、勇于说的课堂气氛，学生由“被动”变为“主动”，学习效果自然更佳。
(2)有利于克服“哑巴”英语
在合作学习的课堂，学生面对着老师给的话题，他们首先知晓了需要表达什么，再进一步思考如何表达，这刺激着学生“英语”的表达意识。同时，合作学习提供了一个宽松的学习氛围，能避免学生因为“怕出丑”而不敢说英语的顾虑，让学生先在同学内部进行“预演”，这让学生少了“尴尬”，就有兴趣和“冲动”来表达自己的想法。合作学习让学生在相对隔离的环境中“敢说”英语，为学生在更大范围进行英语表达奠定自信，能有效改变传统“哑巴”英语的教学模式。
(3)有利于增强后进学生的自信心
研究发现，在合作学习中，英语能力较弱的学生受益最大。合作学习使小组成员有机会一对一的进行交流，这给能力较弱的同学提供了更多的学习和交流机会，也使他们放开了在老师面前的“拘谨”而更愿意向同组成员寻求帮助。在传统课堂，很容易造成后进学生被抛弃的感觉，从而使他们厌倦英语学习。
(4)有利于培养学生合作意识
合作意识是二十一世纪人才一个重要的素质。然而，传统的教学模式使多数人只知道比拼考试成绩，并不知晓与人合作。要改变旧的教学模式，营造合作氛围，培养合作意识，锻炼合作能力，合作学习法是一种很好的选择。在合作学习的课堂，学生通常被分成许多小团队，团队成员必须通过相互配合才能更好完成老师布置的任务，这样，在学生中自然而然地就会形成一种合作。
二 初中英语教学实施合作学习的具体步骤
(1)科学分组
初中一个班级一般有50-60人，因此，在实施合作学习中，首先要进行科学的分组。科学的分组既要使每个小组成员能在讨论中充分表达自己观点，又要保证每小组的观点在课堂讨论中能激发进一步讨论的热情。因此，应遵循“组内异质性”和“组间同质化”原则进行分组。“组内异质”原则主要是指组员在知识水平、沟通能力和接受新知识的能力之间的差异，能相互取长补短。“同质性”原则主要是指不同组别之间的整体实力是几乎相等的。
(2)布置主题
不管教材是如何的好，教师还必须对教学内容进行提炼和深化，要使合作学习有明确的方向，因此，归纳概括出合作学习的主题十分重要。老师总结出的主题必须具有导向性和确定性。
(3)头脑风暴
合作学习的课堂提供了一个轻松的课堂气氛和许多合作活动，能激发学生的头脑风暴。头脑风暴的目的是鼓励学生尽可能多的思考，从不同角度去理解主题，帮助学生拓宽视野。初中生通常是十三到十五岁，他们常常提出许多“奇颖”的想法。
在头脑风暴过程中，教师要善于观察和了解学生的讨论情况，要采取正确的方法引导学生进一步深入讨论主题，及时关注头脑风暴中学生的观点，创新讨论主题的思路和模式。在这个过程中，各组的讨论要点要及时反馈给老师，教师需要认真听取报告，发现问题与不足，指导学生循着问题继续深入讨论，形成观点。
通过老师的指导下，小组成员交流，不同小组间的交流，学生形成最后的终极报告。终极报告需要在课堂上进行交流汇报，进一步启发学生的思维。终极报告让学生学会总结反思，认清现阶段自己的学习状况，为以后的学习留下参考资料，同时也让学生感受到学习的成果与乐趣。
通过各组的终极报告汇报，老师应该客观地、耐心地对终极报告进行总结点评，让学生知晓成绩与不足，让学生明确以后的努力方向。同时，在课堂外，老师也要对本次合作学习的总体情况进行总结，为下一次在教学中开展合作学习做好准备工作。
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