发布时间：2014-09-04所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：：目前，高职院校教师教育目的还倾向于实践技能的提高，这并不利于教师专业化进程的推进，相反，在一定范围内还阻碍了教师的专业发展。制约高职教育质量进一步提高的原因有很多，但目前最根本的原因是缺乏具有高职特色的高素质教师。而推动高职教师队
摘要：：目前，高职院校教师教育目的还倾向于实践技能的提高，这并不利于教师专业化进程的推进，相反，在一定范围内还阻碍了教师的专业发展。制约高职教育质量进一步提高的原因有很多，但目前最根本的原因是缺乏具有高职特色的高素质教师。而推动高职教师队伍的专业化发展，则是提升高职教师整体素质的有效途径。
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教师专业化发展是教师发展的必然趋势，在认识上已达成共识。教师专业化发展为教师专业发展提出了更高的要求，同时，教师通过个体的专业发展也将促进教师整体专业化的发展。为此，加强研究高职院校教师专业发展，加深高职教师对自身专业发展问题的认识，对于提高高职院校教师整体素质，实现高职教育的最终目标都具有非常重要的意义。
一、高职教育的发展亟待教师专业化
高职院校教师的专业发展，其核心要素是教师素质的提高，显著特征是强调技能与实践。因而，高职教师专业发展的内涵可理解为高职教师在熟练掌握和运用教育理论知识的基础上，结合本专业的知识与技能，依托先进的教学手段和教育方法，面向生产、管理、服务第一线的需求，培养高端技能型人才的过程。因此，高职院校教师的专业发展不仅要满足于学科专业知识的提高，更表现在理论传授、专业实践和学术研究等能力方面的全面提升，是一个教育新手成长为专家型教师的过程。
20世纪80年代，国家开始重视发展高职教育。加大教育投入使中国高等职业教育步入发展的快车道，办学环境、办学条件不断完善，办学水平也不断提升。党中央、国务院及教育部分别于在不同时期，颁布了指导职业教育发展的重要文件。主要有：1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》;1991年国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》;1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》;1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》;2006年教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等。这些指导方针保障了高等职业教育的法律地位，对我国不同时期的职业教育发展都提出了明确要求。
近几年，通过国家示范性(骨干)高职院校的建设，深化内涵建设，提升人才培养水平，更加凸显了高职教育在人才培养上对国民经济和社会发展起到的举足轻重的作用。高职教育的飞速发展反映了经济社会对高端技能型人才的需求，而日趋完善的高职教育也对教师个体的专业发展提出了时代的呼唤。
二、高职院校教师专业发展现状
1.对高职教育认识不足。受传统观念的影响，很多情况下，社会上依然认为高职教育是一种大专层次上的办学形式，职业教育没有获得社会和学生的认可，高职教育也就缺乏必要的发展基础。部分高职院校的领导者和教师不具备与时俱进的创新意识，对教学方法和手段的研究不够深入，在教育理念上，不能及时更新，很难跟上高职教育的发展要求。
2.教师队伍结构不合理。主要体现在年龄、职称结构不均衡，“双师型”教师比例不高，兼职教师人数较少等方面。目前，对于高职教师资格认证形式还较为单一，高职教师主要从学历层次上给予资格认证。但高职院校多是从中专学校升格而来的，教师学历层次普遍不高，离教育部提出的专任教师中具有硕士或博士学历比例要达到30%的要求还有很大差距。兼职教师人数普遍较少，同时针对那些缺乏必备教育理论的兼职教师，其资格认证也不严格。
3.科研能力薄弱。教学与科研是密不可分、相互关联的一个整体，是衡量高职院校教育质量的两项重要指标。目前高职院校一般是以教学为中心，但对科研工作的重要性认识不足，很难做到教学、科研的相互促进。客观原因是高职院校科研条件较差，研究层次较低，教师在科研项目的获取上难度很大，不易取得科研成果等，由于这些因素的制约，高职院校的科研只吸引了一部分教师的参与，多数教师对科研缺乏兴趣和动力。
4.知识面窄、实践能力差。高职教师知识面狭窄，主要体现在片面追求学科知识的提高，而忽视教师必备的教育性知识的培养。不能针对人才培养的需求，及时更新教学内容、方法和手段，难以完成高职教育目标。同时，多数专任教师因缺乏企业、行业的实际工作经验，操作能力薄弱，影响了实践教学环节的效果。实践能力差已经成为高职院校教师专业化发展的重大障碍。
5.个体专业发展意识不强。目前超过一半以上的高职教师把自己所从事的工作，认为是赚取养家糊口资本的手段，仅当作是一种职业来对待。因为专业认识不足，也就很难把自身的专业发展放到重要的位置。再加上缺乏必要的专业自主权，仅是机械地执行各项任务，很难全身心投入到所从事的工作中去，对待工作没有必要的责任感，也就难以形成个体专业发展的强烈意识。
6.在职培训力度不够。目前，教师学历层次较低的问题，在我国高职院校普遍存在。部分学校对教师在职培训教育的力度不够，使得教师职前职后的培训缺乏很好的衔接。另外，还存在在职培训形式简单、途径有限等弊端。
7.缺乏完善的教师考核评价体系。以教师作为一种职业，依然是终身制。对教师阶段工作的考核评价体系很不完善，机制不健全，导致对教师“混日子”的工作行为缺乏必要的约束。
三、高职院校教师专业发展的途径
1.高职院校教师专业化发展需政策引领。对于高职院校的发展，国家从教育政策层面上已经给予了很高的重视，涉及办学层次、招生就业、人才培养以及资金投入等方面。但对于高职院校所应承担的社会责任来说，其自身发展还显不够，因为决定高职教育成败的教师队伍建设水平还有待进一步提高，需制定出切实可行的激励政策，引领高职教师专业化发展。如根据高职院校自己特点，完善教师职称评定制度，适当降低高职教师职称评定时，在论文数量和质量上的要求，强调实用性研究，增加实践能力的考核等。教育主管部门和学校应从多渠道筹措资金，用来支持高职院校教师的教育教学研究、实践锻炼活动，以保障教师个体专业发展的需要。
2.提升高职院校教师专业发展的自主意识。所谓自主意识主要是指教师专业发展的自我价值，包括对自我权利的认识，对专业发展内容和目标的认识以及对教师专业发展所需知识、能力的理解。自主发展意识的提升为教师的专业发展提供了不竭的动力，对教师在传统观念上的转变，教师职业新理念的树立，以及对教师专业化的充分认识上都起到很大的促进作用。因此，要采取多渠道、多措施来加强教师专业发展的宣传，为教师创造良好的教学、科研环境。强化名师、带头人培养制度，树立榜样效应，引导提升高职院校教师专业发展的自主意识。
3.制定规范的专业标准和严格的准入制度。认为只要具备专业知识和专业技术，就可以做一名高职院校教师的想法是单纯的、错误的，这种想法本身就是对高职教师专业性的一种否定。因为在教学实践中由于缺乏系统的教育理论支持，很难达到知识传授的效果，这也是很多企业能手受聘教师岗位而不能适应的原因。因此，应规范从业标准，制定严格的高职教师准入制度，逐步提高高职教师入职时的学历要求，为高职教师入职后的专业化发展打下良好基础。
4.发挥高职院校教师的专业自主权。充分发挥高职院校教师在执行教育教学任务时的专业自主权。首先，应认真贯彻执行《教师法》，在社会上和学校中给予教师应有的地位。其次，应建立相应的运行机制，在整个教学过程中，让教师参与决策，给教师充分的自主权。最后，要改变管理体系，即改变自上而下的传统行政管理途径，为教师提供更加宽松的专业发展环境，让教师在教学内容选择、实践教学组织以及教学效果评价上，拥有更多的专业自主权，以调动教师的专业潜能，发挥教师自身的创新能力，达到促进高职教师专业发展的目的。
5.完善高职院校教师继续教育的制度与模式。目前，职后继续教育已成为影响高职教师专业发展的瓶颈，需要主管教育的职能部门以及学校本身制定出完善的制度，注重职前职后培训的衔接，以保障和满足高职院校教师日益扩大的继续教育需求。完善高职院校教师继续教育模式，可从加大培训力度、扩大培训规模、提高培训质量以及建立良性的培训运行机制等途径着手。继续教育培训不能仅仅只着眼于教师学历层次的提高，同时也应该注重非学历的专业继续教育，也就是在提高专业理论、专业技能的同时，对高职院校教师自身的教育教学、管理与科研能力的提高必须加强。继续教育可采用校本培训和校企合作的模式进行。校本培训模式，就是充分利用教师任职学校的教育资源，以解决实际问题为主要内容的一种培训模式，易于调动教师参加培训的积极主动性，效果较好;校企合作培训模式，就是选派教师深入相关企业，采取脱产或半脱产等培训形式，进行企业实践训练。在强化高职院校教师的专业素质的同时，着力提升教师实际操作能力和实践创新能力。这种教育模式对于高职院校“双师型”教师的培养具有非常明显的促进效果，可以推动高职院校教师不断向专业化发展。
6.创新高职院校教师的考核评价体系。由于不同社会时期对教育的要求不同，那么评定教师工作的标准也应做出相应的调整，对于教师的考核评价体系不应该是一成不变的。现在最大的问题是高职院校执行的考核评价体系与高职教师专业发展要求之间存在矛盾。考核评价体系中的内容不能只看最终成果，应该注重过程，加强形成性评价的策略，强调教师在评价中的主体地位，给予教师更多民主参与评价的机会。所以在高职院校教师的考核评价体系构建上必须创新，考核评价体系只有注重过程，注重发展，注重促进，注重激励，才能体现时刊发展的要求，才能更好地促进教师专业发展。前不久，上海、北京对教师试行的五年一考核制度，打破了教师职业终身制，体现了对教师专业发展可持续性的要求，这不失为一个很好的尝试。
教师专业化发展是一个复杂而艰巨的过程。推动高职院校教师专业发展，不仅需要高职院校教师自身具备强烈的发展愿望和努力付出，更要教育部门和学校提供必要的政策保障，采取有效措施，营造积极向上的专业发展氛围，整合各方资源，形成合力，才能促使高职教师在专业化发展道路上越走越远。
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