发布时间：2014-07-24所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘 要：就高中英语水平对比初中而言，词汇量、语法难度明显增强，农村的学生英语起点低，基础较差，接触锻炼英语机会较少，学起来十分吃力，在没有主动性的学生长期处于被动状态下，久而久之产生厌学心理。 《教育发展研究》 近年来坚持大教育的视角，综合关
摘 要：就高中英语水平对比初中而言，词汇量、语法难度明显增强，农村的学生英语起点低，基础较差，接触锻炼英语机会较少，学起来十分吃力，在没有主动性的学生长期处于被动状态下，久而久之产生厌学心理。
《教育发展研究》近年来坚持大教育的视角，综合关注各级各类教育，注重从教育与社会、经济、文化和科技的联系研究教育问题;坚持从中宏观层面研究和探讨教育改革与发展的热点和难点问题;坚持前沿与纵深相结合、理论与实践相结合、学术性与可读性相结合;坚持做实践指向、问题指向、政策指向的专业性学术刊物。
关键词：农村,高中英语,现状,教育发展研究
一、引言
在新的基础教育课程正在有条不紊的进行过程中，农村英语又是这次英语课程改革的重要实施区域，所以这次改革既为农村高中英语教学提供了良好的机遇，又使其存在着巨大的挑战。如今农村高中英语教学依然存在着许多问题，身为一名农村英语教师应首当其冲，以一名改革者、实践者自居，把新课改标准与自身实践相结合，认真研究农村高中英语教学所出现的问题，以寻求相应的解决办法来更好的提高教学水平、提升学生素质，最终达到服务社会的目的。
二、存在问题
(一)学生难以掌握新教材
教材作为学生主要学习的工具，对教材的整体思路、结构框架的了解直接影响到学生学习成绩和教学质量的提高。新教材的应用虽然虽然给学生的学习带来了新思路、新方法、新视角和新内容，但其中词汇量、交际用语的增加对于农村高中的学生而言不仅难度会增大，而且不易掌握。[1]对于农村广大的高中师生而言，如何解决单词问题、纯英文教材的讲解、教学方法、如何适应新的教材、如何把新教材的知识以学生原有的知识体系进行建构等一系列问题亟待解决。
(二)学生的主体地位的缺失
学生的主体地位的缺失。由于高考这一选拔制度的存在，教师为主体、实行灌输式的教学任然是当下农村高中英语教学的现状。教学的整个过程主要依靠教师讲解的实施方式传授知识，很少去引导学生自己自主探究、发现、归纳总结，学生不能积极主动地去学习，而处于一种被动的状态。就高中英语水平对比初中而言，词汇量、语法难度明显增强，农村的学生英语起点低，基础较差，接触锻炼英语机会较少，学起来十分吃力，在没有主动性的学生长期处于被动状态下，久而久之产生厌学心理。学生的主体地位的缺失无疑对教学质量的提高带来巨大的困难，如何进行角色的转换成为亟待解决的问题。
(三)师资力量不足缺乏良好的学习环境
由于农村受限制于自身经济水平发展的状况，虽然国家加大了对其教育的投入，但仍然很少有教师愿意主动投身到农村教学中去，这就导致农村教师人员不足，学校中可供学生利用的教学设备、教学环境十分贫瘠，这样的教学条件会造成很多地区的师生缺乏英语交流的机会。长此以往会造成教师教学方式的枯燥、学生学习缺乏动力的局面，不能达到预期的教学效果，好的成绩也就无从谈起。所以为了提升教学质量，开发和利用教学资源和多样性的教学方法的实施是农村高中英语教学首先应该做的。
(四)学生英语基础较差
由于农村受各方面条件的制约，如农村里的家长本身的文化素养不够高致使这样的家庭对孩子的教育重视度不够，而农村高中中的学生多是来自当地农村的孩子，这样家庭不是特别注重学生学习，致使学生无法形成良好的学习观，然而家庭经济水平相对较差，很多学生迫于生计不能把全部经历投入到学业中来，更甚者放弃学业。除了学习环境差、师资力量薄弱，学生主体地位缺失以外，学生一些自身的因素如英语基础差也使得其学生缺乏英语学习的兴趣，以致产生心理障碍。相比初中英语语法、词汇量、日常交际用语等知识水平，高中英语学习难度明显增加，再者农村高中学生的英语水平受各方面制约而相对较差一些，学生要想很好的掌握和运用英语知识不是一件容易的事情，在学习困难增加的情况下要想一直保持学习热情、学习动力也非易事。加之农村学生从小对英语的学习没有形成良好的学习习惯，也没有掌握良好的学习方法，这就使得到高中以后教师没能及时的改正而使学生继续低效地去学习英语，最终使学生英语成绩的下降。
三、应对策略
(一)提高教师自身素质
新课改对我们的教师提出了更高的要求，从外界条件上说学校、教育主管部门，上级政府应大力配合，积极促进教师培训活动，多聘请全国各地有经验的教师进行教材解读、上课示范，以供本地教师学习和借鉴。从自身条件上说，我们应认真研读新教材、新课标，结合本地教育发展情况，组件教师团队，相互之间多进行交流研究，积极与其他学校建立合作互助机制，并开发适合本区域学校的校本课程，以满足多方面需求，更好地来适应本地学生学习要求。
教师自身知识水平、教学能力的提高和教学策略的有效应用对教学质量的提高发挥着最大的作用。我们主要从如下四个方面提升自身素质，首先要为人师表，起好模范作用，树立自身良好形象;然后要建构多元化知识能力结构，包括自身科研能力、情感交流能力、不同渠道获取信息的能力、自我反思的能力以及终身学习的能力等;再次应具备复合的知识结构，多在平时教学实践中积累(如写反思日记)，努力把自己提升为综合型教师，从各个方面来支撑本专业英语教学;最后，通过加强教师和学生之间的情感交流，不仅仅从学习上帮助学生，同时要也在生活上对学生无微不至的关怀，通过增进彼此之间的感情，让学生感到温暖，进而激发其学习的热情，对其自身学习效率的增加无疑会产生深远的影响。
(二)激发学生的学习兴趣
兴趣为学习提供了内在的驱动力，学习是一个持之以恒的事情，在兴趣的带动下学习的行为才能够持久的维持下去。一味的灌输不仅不能提高学习效率，相反容易使学生产生逆反心理，产生兴趣学习对他们而言不仅不是负担，相反是一种快乐，这样学习，其效果是不言而喻的，所以如何激发学生的学习兴趣、学习热情、学习动力是每位教师值得深思的问题。
同时，要确立以学生的主体教师主导的地位，运用新的教学理念，让学生成为学习的主人，多让学生自己参与到教学过程中来，我们应转变“鱼”为授“渔”。[2]
(三)充分利用教学资源
学生英语综合能力的提高是一个长期的过程，不能再整个过程中只是用一种教学方法，这样就很容易使学生注意力分散，感到枯燥乏味，进而降低学生学习的积极主动性。我们要在教学过程中灵活运用多种教学方式、教学媒体。如多媒体的使用，多媒体设备可以从视觉、感觉、听觉等方面刺激学生，比如可以选择播放一些与教学内容相关的视频、音乐，或播放一些精美的幻灯片等，吸引学生注意力，给学生留下深刻印象，使枯燥的英语课堂充满活力，从而促进英语能力的增长，而现在在农村多媒体设备的拥有量相对较少，所以教师和学生更应该充分利用这一资源进行教学和学习。[3]对多媒体设备的操作能力和教学软件的应用水平也是每位英语教师所必备的能力素质。
(四)重视形成性评价
虽然现在高考仍然是最主要评价学生学习成绩的标准，但学生的评价不能采用“一刀切”的方式，只重视终结性评价，而轻视形成性评价。我们应以提升学生综合英语能力为教学目标，在测试中把考试题型多样化，考试题型多样化才能对学生的学习情况进行全面的检查，从听、说、读、写四个方面对学生进行综合性考查，在考察方式上把定量评价与定性评价相结合，这样才能促进学生英语学习的全面发展。
参考文献：
[1]王青. 农村高中英语教学存在的问题及对策[M]. 中学生英语，2012.
[2]张小红. 农村高中英语教学探究[J]. 学周刊，2012，( 5) ：33.
[3]高洪德. 高中英语新课程理念与教学实践[M]. 北京: 商务印书馆，2005.
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