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小学学困生写作能力提升策略

发布时间:2020-05-12所属分类:教育论文浏览:1

摘 要: 【摘要】中下水平的学生害怕写作,教师在指导学困生写作时要注意保护写作热情,教给写作的方法,搭建平台,为学困生写作铺路,提高孩子写作能力和水平。 【关键词】降低要求 教给方法 提高水平 不是所有的人都是学霸,不是所有的人都可以上名牌大学,但是从

  【摘要】中下水平的学生害怕写作,教师在指导学困生写作时要注意保护写作热情,教给写作的方法,搭建平台,为学困生写作铺路,提高孩子写作能力和水平。

  【关键词】降低要求 教给方法 提高水平

小学学困生写作能力提升策略

  不是所有的人都是学霸,不是所有的人都可以上名牌大学,但是从语文的社会功能和基础学科的地位来看,学好了语文,教育就成功了一半。华罗庚也说“要打好基础,不管学文学理,都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话,不会写文章,行之不远,存之不久”。

  写作能力最能体现一个人的语文素养。而写作又是学生最难掌握的部分。特别是处于中下水平的学生,更是害怕写作,甚至会在考试的时候直接放弃这部分题目。儿童学习语言,从婴幼儿时期呀呀学语开始,上了幼儿园,已经有一定的语言表达能力了。上小学以后,开始系统学习语文,学生的识字、阅读、表达能力都得到快速提高。二三年级学习写话写片断,学生之间的差异开始明显放大。中下水平的学生语言表现为缺少成分、词序语序混乱、词不达意。他们的写作水平能否提高,很大程度取决于教师指导的方法策略是否得当、有效。

  降低要求,保护写作热情

  以读代写。

  之所以成为学困生,不外乎两种原因:一是智力不如别人,二是没有用功。这部分学生的语文基础也会比别的同学差一些。学习基础知识尚且困难,写作就更不用说了。所以在刚开始学习写作的时候,可以让他们以读代写。老师给他们提供最基础的范句、范文、名句、名篇,或者同学的优秀作业,让他们大声读,反复读,特别是名句名篇,最好达到朗读成诵的程度。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。写对于学困生来说太难了,但读可轻松多了,读着读着,积累也就多了,慢慢地,自然也就会写了。

  以抄代写。

  写作写作,最终还是要写。学困生遣词造句、布局谋篇的能力都较弱,看着题目,不知如何下笔,绞尽脑汁也写不出几个字来。在这些学生初学写作时,老师可以让他们以抄代写,消除写作抵抗情绪。小学生写作基本上都是写记叙文,难度不大,抄着抄着,也能摸到写作的门道,掌握基本的写作技能。

  先填后写。

  老师帮学生搭好文章框架,给学生提供提示性语句,以填空补充的方式让学生完成写作。比如给出每一段的段首句,或者一段中总结性的语句,提示学生这一段要写些什么。或者就写作的内容用问题来给予提示。看学生的能力水平的高低决定提示内容的详略,给的提示越多,学生越容易完成目标。

  3.先说后写。

  小学生学习写作,就是要把口头语言转变成书面语言。学困生不会写,是因为他不会说。在写作前,先让这些学生进行说话训练,把要写的内容叙述一遍,老师在学生叙述的过程中及时给予指导。也可以用问答的方式,帮助学生理清要表达的内容。学生在把话说好的基础上写作,就容易多了。

  二、教给方法,锻炼写作能力

  “授人以鱼,不如授人以渔”,教师传授给学生的知识是有限的,掌握学习的方法、提高学习能力才是教学的目的。那么应该教给学困生哪些写作方法?

  掌握常用的开头、结尾的方法。

  在写作能力还较低的时候,对学困生的作文要求不能太高,更不能要求他们标新立异。“开门见山”、“交代要素”、“设问开头”这几种开头法和“自然式”、“点睛式”、“照应式”这几种结尾法,都是最基础的,也是最容易掌握的。在学生写作的时候,老师适时加以指导,经过反复几次的练习,一般都能掌握,这对激发学困生的写作热情是很有帮助的。

  学会使用人物对话。

  人物语言能反映人的性格特征,事情的发展经过也能通过人物对话来展示。写作时把自己想象成作文中的人物进行对话,通过整理后把对话插入作文中,这样不仅可以使写作内容更充实,也更容易拉长作文的篇幅,解决学困生因积累不足语言贫乏、字数凑不够的烦恼。

  学会仿写。

  仿写,是语文教育的传统方式。是把从范文中学习到的各种写作知识及表达方法,运用到写作练习中。叶圣陶说“语文教材无非是个例子,凭这个例子要学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。教材是拿来学习的例子,对照例子进行仿写,更容易把握文章结构和表达方法。除了课文外,教师的下水文、同学的优秀作文都是学困生很好的仿写材料。

  学会列提纲。

  写作前列提纲可以保证写作思路清晰,教师要多指导学困生学会列提纲。确定要写的主题,然后围绕主题列出每一段要写什么,再在这个提纲下不断补充内容。如《身边那些有特点的人》,可以列出以下的提纲:

  主题:通过几个事例突出奶奶唠叨的特点。

  开头:用开门见山的方法指出奶奶爱唠叨的特点。

  第二段:概括地写奶奶在各种小事上的唠叨。

  第三段:以具体的事例详写奶奶怎样唠叨。

  结尾:点出奶奶爱唠叨是关心家人的表现。

  这样,文章的脉络就清楚明了,再在提纲下添加具体的事例和要用到的词句,使提纲内容丰满起来,再把文章写完整就不难了。

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  三、搭建平台,提高写作水平

  创建阅读氛围,加强积累。

  阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。没有大量的阅读积累,是难以写出一手好文章的。在班级里创建阅读的氛围,可以开展一些小型的班级故事会、班级阅读之星评选等活动,激励孩子们阅读。教师要指导孩子们挑选图书,推荐“凯迪克大奖”、“纽伯瑞儿童文学奖”等大奖的优秀图书,吸引孩子们阅读,养成阅读的习惯。

  增加练习机会,加强练习。

  小学写作鼓励自由表达,可以写自己想象中的事物,写出自己的真情实感。魏书生老师有一个做法,谁犯了班规就要写200字的说明。他们班的学生因为坚持写说明,写作水平得到了很大的提高。对学困生,可以给他们设一个专门的小作本或日记本,可以记录自己的生活,可以对生活中遇到的事情发表看法。教师定期给他们作指导,不求写得多好,只要坚持就会有收获。

  提供展示平台,增强信心。

  记得有一个教育家说过:你想让学生成为什么样的人,他就会成为什么样的人。同样,你说他的文章写得好,他就会相信自己真的能写好,会更加努力去写。对学困生的作文,适当进行面批面改,全面指导,改好后的文章当范文让孩子当众朗读,多把孩子的文章在作业展示栏上展出。孩子经常受到肯定,自信心会大增,写作热情会更高涨。

  “世上无难事,只怕有心人”。老师有心,学生有心,能坚持肯努力,学困生也能脱“困”,也能写出好文章。

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