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班主任在中职学校德育教育中的角色扮演

发布时间:2019-01-19 11:19所属分类:教育论文浏览:1

班级是学校的基本单位,而作为这个基本单位的负责人--班主任,相对于其他任课老师只负责本学科教学来说,他们还需要扮演更多种类的角色。尤其是对于我国当代中职学校的班主任老师,他们面对的学生情况最复杂,出现的问题最多,需要迎接的挑战也最大,也就需

  班级是学校的基本单位,而作为这个基本单位的负责人--班主任,相对于其他任课老师只负责本学科教学来说,他们还需要扮演更多种类的角色。尤其是对于我国当代中职学校的班主任老师,他们面对的学生情况最复杂,出现的问题最多,需要迎接的挑战也最大,也就需要他们去扮演更多元化的角色。

班主任之友

  笔者将结合本校实际,就中职学校班主任在学校德育教育中需要扮演的角色进行分析,为班主任更有针对性的开展工作,促进学生的全面发展提供一定的参考。根据社会环境和教育形势,我校从2015年起开始实行全天候的德育教育模式:一是拓展了德育的时间,把学生入学前的2-3个月到毕业后2-3年都纳入德育体系;二是拓展了德育空间,校园的每一个角落,以及师生走出校园所能够影响到的区域,都纳入德育的范围;三是拓展了德育的人员,从班主任、专职教师、生活管理人员到中层干部、校领导,再到家长、校友、行业专家等,都是德育教育的参与者。

  而在这种时间、空间和人员的全天候德育环境下,班主任处在德育教育的核心和枢纽位置,其工作角色的多重性,需要根据不同情况,用自己的灵感和工作艺术,适时进行角色转换、心理定位和自我调整。

  首先,职业教育培养的是有一定技能和有创造性的现代劳动者,自始至终一味的强硬的管理者的角色只能把学生们培养成只会机械服从的机器,显然已经不能适应当代迅速发展的社会形势和意识形态,就容易在竞争中被淘汰。

  在这种学生自制力差和社会创造力发展需求的矛盾下,从入学初期到学生走上实习岗位,班主任对学生的德育影响应当从开始的“管理者”、“组织者”到“参与者”、“发现者”以及“伴奏者”的转变。组织者和管理者的角色,班主任扮演的时间不宜过长,根据班级情况来说,只要大部分学生能够遵守学校日常的行为规范,形成有规律的学习生活习惯,并且全班能统一思想即可。

  达到这种目标后,班主任就要向“参与者”、“发现者”和“伴奏者”转变,突出学生的主体地位,从发挥学生潜能上下功夫。这要求班主任一要对每个学生充满信心,看到他们有巨大的发展潜能,鼓励他们参与各种活动,使他们从全面发展的可能性转变为必然性;认识到学生是独特的人,学生之间千差万别,班主任要找到这些差异所在,既发现长处,帮助其发挥,同时也发现和纠正短板,把缺陷消灭在萌芽之际。

  做好前面几种角色,班主任应最终成为学生学习、生活、管理和文体活动中的“伴奏者”和助手:创造各种条件,激发学生自主进行学习的积极性,使他们由被动接受知识的态度变为自觉主动参与知识讨论的过程中来。培养学生的主人翁责任感,进行自我管理。在活动中更要发挥学生的主体作用,让学生们自己策划、组织和参与,在知行合一中体会失利的痛苦,感受落后的紧迫,享受成功的喜悦,班主任只进行适当的引导。

  其次,中职班主任应当是长辈和朋友,在中职学生所处的这个年龄段,亲情、友情、家庭感和归属感是必不可少的情感组成,而且中职生又大部分都住校,在离开父母的环境中,班主任通过对学生生活的关心和爱护,为班级营造一个家庭的氛围,让每一个学生在这个集体中有归属感,对于学生健康的情感发展、健全的人格培养独立生活能力的提高都有着积极作用。

  另外,班主任更应当以朋友的角色对学生去进行德育影响,所谓良师益友,就是要善于倾听学生的心声,有什么事情可以来向你倾诉并参考你的意见,“朋友”的看法往往影响更大。第三,中职学校班主任应当是一个“职业规划师”,中职学生是有职业方向的,职业生涯规划本身也是中职德育课程的重要组成部分。

  中职学校的班主任不一定是精通某一专业的专家,但需要对本校的专业方向有基本的认识,在入学初期,结合第一学期德育课中职业生涯规划部分的内容,引导学生热爱自己专业,在接下来的德育教育中不断向学生渗透一定的职业理想、职业精神和职业礼仪等,这些职业素养往往对学生毕业后在专业上的发展帮助更大。

  另外,班主任是调节者,应起到纽带和桥梁的作用。在我校全天候德育工程的人员组织结构中,班主任这种纽带作用体现的更加综合,更加突出。一是在学校中连接学生和任课老师、职业群、助力班级的中层领导、其他教辅人员等,形成全校德育教育的合力;二是连接学生和家庭的纽带,除了日常沟通,还成立了专门的家长委员会,组织家长开放日,针对相关的德育问题开展活动,形成学校和家庭德育教育的合力;三是连接学生和社会的纽带,多为学生创造参加社会实践的机会,为学生在单位实习进行适当的引导,形成学校和社会德育教育的合力。班主任的德育影响贯穿始终,把学生的各个发展阶段有机联系起来。最后,班主任同样是学习者的角色,要成为学生们的“楷模”。

  树立终身学习的观念,在学习中求发展,这是社会发展的客观要求,也是中等职业学校班主任专业发展的现实要求。在学生面前永葆教育的青春与活力,班主任树立终身学习的观念,一方面能够不断的提高自己,另一方面,我们常说对于学生要言传身教,往往“身教”比“言传”的影响力会更大,说的再多也不如亲身实践的影响力大,因此班主任必须不断发展自己,在各方面给学生树立良好的形象,把正直的、文明的、积极进取的、热爱学习和生活的榜样树立在学生面前,这是其他任何影响都难以比拟的。

  当然,作为中职学校的班主任老师来说,无论是作为“管理者”、“伴奏者”、“家长”、“朋友”,还是“职业规划师”和“纽带”,做好任何一个角色都不是一件容易的事,需要认真分析把握本班学生的特点,需要大量的奉献与付出,更要根据教育和社会环境的发展形势不断学习进步,在学生成长过程中不断调整自身角色定位,在学生获得全面发展的同时,丰富和发展自己,实现作为一名教师的人生价值。

  相关期刊推荐:《班主任之友(小学版)》(月刊)创刊于1984年,是由湖北教育学院主办的关于中小学班级管理的刊物。杂志着眼于我国基础教育实际,紧扣时代脉搏,积极探讨新形势下班级管理工作的理论与实践,重点引导教育工作者深入研究班级工作的重点、热点、难点问题,热忱为班主任老师排忧解惑,促进班主任工作的科学化、规范化、艺术化。

  

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