发布时间：2018-08-01所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 本文从项目成果的概念出发，阐述了其理念对于构建机电专业群的意义，通过进行企业调研、召开实践专家研讨会确定机电专业群所对应的职业岗位群，将其进行细化，分解出典型的工作任务，从中提取到所对应的专业领域课程，从而确定了以机电一体化专业为主线，将
本文从项目成果的概念出发，阐述了其理念对于构建机电专业群的意义，通过进行企业调研、召开实践专家研讨会确定机电专业群所对应的职业岗位群，将其进行细化，分解出典型的工作任务，从中提取到所对应的专业领域课程，从而确定了以机电一体化专业为主线，将其他相关专业融合在一起形成的核心专业课，机电专业群核心专业课程的确定为后续机电专业群课程体系的构建打下基础。
关键词：成果导向,职业岗位群,典型工作任务,核心课程
2017年11月2日“京津冀鲁高技能人才联盟大会”在德州举行，企业对高技能人才的需求日益增加，加强京津冀鲁高技能人才建设迫在眉睫。河北省人力资源与社会保障厅指出，河北省作为京津先进制造技术的研发转化的配套生产基地，装备制造专业在该领域中岗位需求比例较大。企业对复合型人才、多层次化人才、多元化人才需求越来越大，因此，培养机电专业高技能、复合型人才成为高职院校的专业培养目标。
1基于项目成果导向的高职院校机电专业群构建的意义
(1)基于项目成果导向的教学模式具有的意义。
很多高职院校针对传统教学模式的“重教轻学、重知轻行”积极进行改革，例如基于项目过程导向的教学、互动式教学等，这些新型教学模式在本质上仍然是以“学科、内容导向”的以“教学内容”作为主线的设计教学，是一种正向的教学模式，而当今形势要将教学的学生的“能力产出”放在重点位置。
我国从2006年开始构建的工程教育专业认证体系以学生为中心、以成果导向和根据以上两点及时调整人才培养方案进行持续改进。该理念与传统“以知识为主导”的教学理念不同，提倡以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学，以“学生产出”为教学的重点，更加注重学生创新、实践等能力的培养，与专业实现理实一体化相融合。
(2)基于项目成果导向的高职院校机电专业群构建的意义。
通过采用问卷调查，毕业生跟踪等调查发现，近年来机电行业的发展对人才的需求也在发生很大的变化，企业需要的高职机电类人才由原来单一专业的向复合型人才转变，由原来的技工型人才向多层次化、多元化的技能型人才发展，这些变化为机电专业群提供了广阔的人才需求前景。
机电专业群课程体系以机电一体化技术专业为核心专业，按行业基础、技术基础相同或相近原则，充分融合电气自动化技术、机械设计与制造、数控技术等三个相关专业，形成机电专业群。
2基于项目成果导向的高职院校机电专业群核心课程的研究
机电专业群以机电产品的设计制造、安装调试、操作维护、监控检测等为主线，将各专业有机的联系起来，进而实现在专业群内，教学资源的利用率最大化，学生生涯职业能力得到拓展，为今后的职业生涯发展打下良好的基础。
(1)机电专业群核心职业岗位群。在机电专业群课程体系构建中，通过召开企业专家座谈会、跟踪毕业生进行调查或电话访问、给企业发放问卷等形式，获得企业所需要的典型职业岗位，结合获得的职业技能标准和京津冀周边企业对机电类专业人才需求情况，提炼出机电专业群三个核心职业岗位群：
1)机电设备的安装及调试、运行。主要工作任务是：电子产品安装与调试、机电设备的安装与调试、数控设备操作加工、数控加工工艺与程序编制。
2)机电设备的维护、维修、管理岗位。
3)机电设备的营销、售后服务及技术咨询岗位。主要工作任务是：机电设备的介绍、工作原理讲解;机电设备的售后技术支持。
通过召开实践专家访谈会，引导企业实践专家分析列举出从进入机电行业到成为实践专家的发展过程的若干阶段及其每一阶段所从事过的、有挑战性的、完成工作的过程，能够提高工作能力的有代表性的工作任务实例，然后从这些工作中提取典型的工作任务，确定机电专业群核心课程。
(2)机电专业群核心课程的内容。
将以上所提出的职业岗位群及所提炼出的典型工作任务，转化确定学习领域课程。通过分析按照每一项典型工作任务转化为一门学习领域的原则，在企业实践专家和本专业骨干教师的共同研讨下，将职业行动领域中的典型工作任务转化为学习领域的课程。
最终确定的专业群核心学习领域课程为：1)电机拖动与变频调速。这门课主要为今后从事电气技术等相关岗位提供专业基础知识、培养专业技能。2)电气控制与PLC。这门课主要为今后从事机电设备的安装与调试、电气控制线路调试与维护维修等相关岗位提供专业基础。3)数控编程与操作。这门课程为学生今后从事数控设备操作加工、数控加工工艺与程序编制等相关岗位提供专业基础。4)机电设备安装与维修。这门课主要为今后从事机电设备的安装与调试，设备管理，维修等相关岗位提供专业基础。5)顶岗实习。顶岗实习可以使学生在真实的生产企业中将理论知识运用到实践中，全面、综合的了解企业的生产过程和生产技术;了解企业生产的设备、工艺、产品等相关知识技能;了解企业的组织管理、企业文化、产品开发与销售等方面的知识与运作过程，以达到学以致用的目的。
3通过研究确定核心课程对构建机电专业群的课程体系所具有的意义
机电专业群课程体系应包括公共基础课、专业核心课程和专业辐射课程。专业核心课程主要分为专业必修课程和拓展核心课程，主要依据所对应的不同岗位而体现的，专业必修课程主要满足该专业所涉及的岗位能力，而专业拓展课程则可以采用证书的形式或是企业所需的特指课程，满足更加专业化所需的能力，将证书的考取和专业知识结合，真正体现真正实现专业核心课与职业标准对接，和企业的特定岗位对接。专业核心课程的确定为更好的划分专业基础课程打下基础。为后续机电专业群课程体系的构建打下基础。
参考文献：
[1]张欢.高职院校专业群课程体系构建方法探讨[J].中国职业教育,2014(05).
[2]包忠明.高职专业群平台式课程体系构建[J].职教论坛,2014(21).
[3]洪小丽.工作过程导向的高职机电一体化专业课程体系的改革[J].科技信息,2017(01).
[4]唐文华.高职机电一体化专业课程改革探索[J].教育教学论坛,2014(03).
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