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如何利用拓展资源提升课堂兴趣

发布时间:2018-07-16 15:42所属分类:教育论文浏览:1

教师在课堂中需要适当的引入语文课外拓展资源,这可以在一定程度上激发学生对文本学习兴趣,让学生更加热爱学习,缩短与文本之间的距离,让师生充分利用相关资源,提升课堂兴趣,减少对于文本的误解,让语文课堂教学更加积极向上。 关键词:拓展资源,课程开

  教师在课堂中需要适当的引入语文课外拓展资源,这可以在一定程度上激发学生对文本学习兴趣,让学生更加热爱学习,缩短与文本之间的距离,让师生充分利用相关资源,提升课堂兴趣,减少对于文本的误解,让语文课堂教学更加积极向上。

  关键词:拓展资源,课程开发,语文课堂

语言科学

  新大纲指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,利用广播、电视、网络等技术,扩展语文学习的渠道。”因此,作为语文教师必须在认真钻研教材的基础上,高度重视语文课外拓展资源的开发和利用,要寻找合适的机会把拓展资源,积极引入语文课堂,为学生、文本、课堂搭建平台,让语文课堂教学充盈无限的生机与魅力。

  一、巧用拓展资源,激发学生对文本的兴趣

  初中学生充满强烈的求知欲,喜欢听故事,充满想象力。如果在教学中能抓住学生特点,适当穿插一些拓展资源丰富课堂,一定会激发起学生阅读文本的兴趣。

  比如:《杨修之死》一文中的杨修虽说是个三国人物,但因为出场不多,并不为学生熟知,学生对杨修的学习兴趣远远比不上对曹操感兴趣。针对这一情况,教师在教学时,介绍完杨修生平以后,可以引入表现杨修才智的拓展资源:

  魏武尝过曹娥碑下,杨修见碑背下题作“黄绢幼妇,外孙齑臼”八字。魏武谓修曰:“解不?”答曰:“解。”魏武曰:“卿未可言,待我思之。”行三十里,魏武乃曰:“吾已得。”令修别记所知。修曰:“黄绢,色丝也,于字为‘绝’。幼妇,少女也,于字为‘妙’。外孙,女子也,于字为‘好’。齑臼,受辛也,于字为‘辞’。所谓‘绝妙好辞’也。”魏武亦记之,与修同,乃叹曰:“我才不及卿,乃觉三十里。”(《世说新语》)

  这一材料中,杨修看到碑文马上就知道答案,而曹操想了三十里才悟出答案,杨修的才华让曹操也自叹不如。这么聪明的杨修,可是曹操为什么要把他杀死呢?学生的学习兴趣就一下子上来了。

  二、巧用拓展资源,拉近学生与文本的距离

  阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。但是有的文本由于时代不同,客观上造成了学生对文本有陌生感和距离感,对文本内容及表达的思想感情较难理解与体会。

  比如:鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文,写于1934年9月25日,时值“九一八”事变和“七七事变”之间。文章驳立结合,论证缜密,层次清楚,重点突出。但由于年代太过久远,时代背景差异很大,学生还是无法理解到底是哪部分中国人失掉自信力了,为什么会失掉自信力的。这时不妨链接下面拓展资源:

  拓展资源一:“枪不如人,炮不如人,教育训练不如人,机器不如人,工厂不如人,拿什么和日本打仗呢?若抵抗日本,顶多三天就亡国了。”(蒋介石的《三日亡国论》)

  拓展资源二:“日本有多少烟囱,日本人有多少工厂,我们如何能比,不抵抗还可支持几天。”(何应钦)

  相信不用教师做过多的指导,学生自然明白,对文中鲁迅先生提到的“中国人”可以分为哪几种人一清二楚。可见巧用拓展资源,可以拉近学生与文本的距离,帮助学生理解文本。

  三、巧用拓展资源,加深学生对文本的理解

  新课标在阅读教学建议中说:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,”同时又要求“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”那么,教师应该用怎样的方法引导学生钻研文本,突破解读文本的障碍,最终获得自己独特的阅读感受哪?我觉得教师可以在引导学生学习文本的同时,恰当运用拓展资源,拓宽文本的广度与深度,帮助学生对文本的理解。

  比如:《惠子相梁》中,惠子和庄子对“爵禄”有不同的态度,學生可以从文本中知道,但还是停留在表面,不够深入。教师可以引入下面两则拓展资源:

  拓展资源一:庄子钓于濮水。楚王使大夫二人往先焉,曰:“愿以境内累矣!”庄子持竿不顾,曰:“吾闻楚有神龟,死已三千岁矣。王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者,宁其死为留骨而贵乎?宁其生而曳尾于涂中乎?”二大夫曰:“宁生而曳尾涂中。”庄子曰:“往矣!吾将曳尾于涂中。”(选自《庄子·秋水》)

  拓展资源二:梁相死,惠子欲之梁,渡河而遽,堕水中,船人救之。船人曰:“子欲何之而遽也?”曰:“梁无相,吾欲往相之。”(选自刘向《说苑》)

  故事中,楚王请庄子做相,庄子却拒绝到楚国做高官,宁可像一只乌龟拖着尾巴在泥浆中活着,也不愿让高官厚禄束缚了自己,让凡俗政务让自己身心疲惫。而惠子听说梁地的丞相死了就急匆匆地赶去梁地,因为太急了,在过河的时候竟然不小心掉到了河里。通过这两则故事,学生可以非常鲜明地理解惠子和庄子对“爵禄”的态度,加深对文本的理解。

  总之,我觉得,虽然我们的语文教材是死的,而课程资源却是活的,教师和学生是具有灵性的生命个体,是语文课程的建设者,语文学习的创造者。尤其是作为语文学习的引导者——语文教师更要有一种化平淡为神奇的能力,善于从课外寻找拓展资源,努力去寻找学生学习的兴趣点,积极地开发和利用课程资源,将枯燥的、学生不感兴趣的内容变为他们乐于参与的学习乐土;抛一腔热血,引万泓清泉,真正激起学生学习语文的层层波澜。

  参考文献:

  [1]《初中语文新课程标准(最新修订版)》

  [2]徐松.《“优质资源”在阅读教学中的作用》中学语文教学参考,2016年12月

  相关阅读:《语言科学》目前已为《中文社会科学引文索引》(CSSCI)来源期刊(2008-2009、2010-2011)、《中国人文社会科学核心期刊要览》(2008)、并被中文核心期刊要目总览(2008、2011)、清华同方数据库、维普中文科技期刊数据库、万方数据—数字化期刊群等收录,在海内外学术界享有较高声誉。

  

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