发布时间：2018-07-16所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 教师在课堂中需要适当的引入语文课外拓展资源，这可以在一定程度上激发学生对文本学习兴趣，让学生更加热爱学习，缩短与文本之间的距离，让师生充分利用相关资源，提升课堂兴趣，减少对于文本的误解，让语文课堂教学更加积极向上。 关键词：拓展资源,课程开
教师在课堂中需要适当的引入语文课外拓展资源，这可以在一定程度上激发学生对文本学习兴趣，让学生更加热爱学习，缩短与文本之间的距离，让师生充分利用相关资源，提升课堂兴趣，减少对于文本的误解，让语文课堂教学更加积极向上。
关键词：拓展资源,课程开发,语文课堂
新大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习的渠道。”因此，作为语文教师必须在认真钻研教材的基础上，高度重视语文课外拓展资源的开发和利用，要寻找合适的机会把拓展资源，积极引入语文课堂，为学生、文本、课堂搭建平台，让语文课堂教学充盈无限的生机与魅力。
一、巧用拓展资源，激发学生对文本的兴趣
初中学生充满强烈的求知欲，喜欢听故事，充满想象力。如果在教学中能抓住学生特点，适当穿插一些拓展资源丰富课堂，一定会激发起学生阅读文本的兴趣。
比如：《杨修之死》一文中的杨修虽说是个三国人物，但因为出场不多，并不为学生熟知，学生对杨修的学习兴趣远远比不上对曹操感兴趣。针对这一情况，教师在教学时，介绍完杨修生平以后，可以引入表现杨修才智的拓展资源：
魏武尝过曹娥碑下，杨修见碑背下题作“黄绢幼妇，外孙齑臼”八字。魏武谓修曰：“解不?”答曰：“解。”魏武曰：“卿未可言，待我思之。”行三十里，魏武乃曰：“吾已得。”令修别记所知。修曰：“黄绢，色丝也，于字为‘绝’。幼妇，少女也，于字为‘妙’。外孙，女子也，于字为‘好’。齑臼，受辛也，于字为‘辞’。所谓‘绝妙好辞’也。”魏武亦记之，与修同，乃叹曰：“我才不及卿，乃觉三十里。”(《世说新语》)
这一材料中，杨修看到碑文马上就知道答案，而曹操想了三十里才悟出答案，杨修的才华让曹操也自叹不如。这么聪明的杨修，可是曹操为什么要把他杀死呢?学生的学习兴趣就一下子上来了。
二、巧用拓展资源，拉近学生与文本的距离
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。但是有的文本由于时代不同，客观上造成了学生对文本有陌生感和距离感，对文本内容及表达的思想感情较难理解与体会。
比如：鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文，写于1934年9月25日，时值“九一八”事变和“七七事变”之间。文章驳立结合，论证缜密，层次清楚，重点突出。但由于年代太过久远，时代背景差异很大，学生还是无法理解到底是哪部分中国人失掉自信力了，为什么会失掉自信力的。这时不妨链接下面拓展资源：
拓展资源一：“枪不如人，炮不如人，教育训练不如人，机器不如人，工厂不如人，拿什么和日本打仗呢?若抵抗日本，顶多三天就亡国了。”(蒋介石的《三日亡国论》)
拓展资源二：“日本有多少烟囱，日本人有多少工厂，我们如何能比，不抵抗还可支持几天。”(何应钦)
相信不用教师做过多的指导，学生自然明白，对文中鲁迅先生提到的“中国人”可以分为哪几种人一清二楚。可见巧用拓展资源，可以拉近学生与文本的距离，帮助学生理解文本。
三、巧用拓展资源，加深学生对文本的理解
新课标在阅读教学建议中说：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”同时又要求“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”那么，教师应该用怎样的方法引导学生钻研文本，突破解读文本的障碍，最终获得自己独特的阅读感受哪?我觉得教师可以在引导学生学习文本的同时，恰当运用拓展资源，拓宽文本的广度与深度，帮助学生对文本的理解。
比如：《惠子相梁》中，惠子和庄子对“爵禄”有不同的态度，學生可以从文本中知道，但还是停留在表面，不够深入。教师可以引入下面两则拓展资源：
拓展资源一：庄子钓于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣!”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣。王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎?宁其生而曳尾于涂中乎?”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣!吾将曳尾于涂中。”(选自《庄子·秋水》)
拓展资源二：梁相死，惠子欲之梁，渡河而遽，堕水中，船人救之。船人曰：“子欲何之而遽也?”曰：“梁无相，吾欲往相之。”(选自刘向《说苑》)
故事中，楚王请庄子做相，庄子却拒绝到楚国做高官，宁可像一只乌龟拖着尾巴在泥浆中活着，也不愿让高官厚禄束缚了自己，让凡俗政务让自己身心疲惫。而惠子听说梁地的丞相死了就急匆匆地赶去梁地，因为太急了，在过河的时候竟然不小心掉到了河里。通过这两则故事，学生可以非常鲜明地理解惠子和庄子对“爵禄”的态度，加深对文本的理解。
总之，我觉得，虽然我们的语文教材是死的，而课程资源却是活的，教师和学生是具有灵性的生命个体，是语文课程的建设者，语文学习的创造者。尤其是作为语文学习的引导者——语文教师更要有一种化平淡为神奇的能力，善于从课外寻找拓展资源，努力去寻找学生学习的兴趣点，积极地开发和利用课程资源，将枯燥的、学生不感兴趣的内容变为他们乐于参与的学习乐土;抛一腔热血，引万泓清泉，真正激起学生学习语文的层层波澜。
参考文献：
[1]《初中语文新课程标准(最新修订版)》
[2]徐松.《“优质资源”在阅读教学中的作用》中学语文教学参考，2016年12月
相关阅读：《语言科学》目前已为《中文社会科学引文索引》(CSSCI)来源期刊(2008-2009、2010-2011)、《中国人文社会科学核心期刊要览》(2008)、并被中文核心期刊要目总览(2008、2011)、清华同方数据库、维普中文科技期刊数据库、万方数据—数字化期刊群等收录，在海内外学术界享有较高声誉。
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