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高中语文情感教育存在的问题及完善策略

发布时间:2018-04-27 15:56所属分类:教育论文浏览:1

在我国的传统教育中,一直缺乏一定的情感教育,在教育实践中也难以推行,下面文章详细阐述情感教育的概念,分析目前我国高中语文情感教学中存在的主要问题,并且提出相关的解决方法,促使高中语文教学中更好的应用到情感教育。 关键词:高中,语文,情感教育

  在我国的传统教育中,一直缺乏一定的情感教育,在教育实践中也难以推行,下面文章详细阐述情感教育的概念,分析目前我国高中语文情感教学中存在的主要问题,并且提出相关的解决方法,促使高中语文教学中更好的应用到情感教育。

  关键词:高中,语文,情感教育

高中语文

  一、情感教育的概念

  情感教育作为一种重要的教学理念,它包括对学生情绪、情感、思想态度价值观以及对学生思想品质和人文情怀等方面的教育和培养。情感教育过程即成为道德、审美、理智的和谐发展的过程,成为理性与情感共融共生的过程,成为情感潜能深度开发、素质不断拓展、人性愈加完满的过程。

  二、高中语文教学中情感教育的主要问题

  语文学科是最具人文性的学科。所谓的人文性,就是其学科中蕴含的情感内容。语文课程中蕴藏着丰富的情感教育资源,能够丰富高中生的情感并且引导他们体会其中的情感,领悟其中的意蕴。情感教育应贯穿于整个高中语文过程,它直接影响着高中语文教学的质量和效果。

  目前的高中语文教学中,情感教育的问题突出表现在这几个方面:首先,面对传统学校教育评价,语文教学更为关注知识点、高考点的机械教学,教师根据考试大纲列出的知识点,学生学习主要是机械记忆和死板的题海训练。

  功利化的语文教学强调对应试技能的强化训练,急功近利的语文教学违背的学习规律,忽视语文的积累过程。学生在学习中总是处于不敢思考和不能思考的压抑状态,标准答案进一步禁锢学生自由的创造,不能在学习中感到情感愉悦,保持较低水平的学习积极性,不利于语文树人、立人功能的正常发挥。

  第二,教师缺乏情感教育的理论依据,在进行情感教学时缺乏具体的操作指导。在实际教学过程中,教师把课文段落分成几段,把优美的语言变成生硬的字词,只强调对课文的死记硬背,学生不能体会到课文中语言的优美生动,也就没办法产生情感的共鸣。

  情感教育视野下教育要回到学生,离不开对学生情感发展的关切,因为情感是最真实的生命表达,是促进生命绽放与发展的真实力量。教师要成为学生的关怀者,不仅关怀学生的学习状况,更應关怀学生学习时候以及整个年龄时期的情绪感受与体验。

  三、高中语文教学中情感教育的策略

  (一)发挥多媒体技术的优势,激发学生丰富的情感

  多媒体可集声音、图象和动态画面于一体,达到创设情境,使教学更形象、直观、生动的效果。能比较容易地把学生引入文章所描绘的意境,体会文章的主旨,激发学生情感,获得深刻的印象,这样既陶冶了情操,又提高了审美能力。教师可以制作幻灯片,通过图片、动画flash、影象资料等给学生更为直观的感受。

  如《荷塘月色》中配以美丽的月下荷花图,月光、荷叶、荷花、朦胧的夜色创设飘缈朦胧的氛围,播放优美舒缓的小提琴或者钢琴的轻音乐进行渲染,学生受到熏陶,更能体会作者的思想感情。要教师根据教学内容,利用多种途径创设相应的情境,在语文课堂中为学生移情的发生创造一个心理场,学生更容易受到情感的熏陶和感染。

  (二)选择饱含情感的课程内容,引起学生情感共鸣

  高中语文教材中的课文内容丰富而广泛,最主要的是这些文章具有深厚的情感蓄养。如果教材中出现的文章都是干巴巴的,没有充沛情感的可挖掘性,那么就谈不上进行什么情感教育了,所以,选择合适的教材是进行情感教育的一个很重要的基本的条件。无论什么体裁形式的文章,都有丰富的情感蕴涵其中。作为语文教师,主要还是通过教材,通过一篇篇饱含深情的课文来对学生进行情感教育。

  要较为理想的在语文课堂中实施情感教育,首先对语文教材要有一定的要求。如讲授毛浙东1925年所作的《沁园春·长沙》时,可以在分析讲解诗歌的基础上让学生扮演青年毛泽东角色。寒秋时节独立,看着湘江北去的壮阔场景,在万山红遍之时回忆往昔,最后发出“问苍茫大地,谁主沉浮”的天问,感受青年毛浙东的远大情怀和崇高的使命感。教师此时引入毛浙东写于1936年的《沁园春·雪》中给出“数风流人物,还看今朝”的回答,教师运用相关的历史知识带领学生探索这其中的作者的情感发展。

  (三)实现师生之间的情感互动,培养学生的兴趣

  高中语文教师应保持独立自由、慎重的教育姿态投入到语文教育中,具备广博的知识涵养,不断夯实语文教育理论水平,用创新精神开展个性化教学,激发学生的学习兴趣。转变教学观念,与学生进行平等对话是师生情感交流的基石,也是平等、友爱和谐的师生关系前提。

  例如,在教学《父母与孩子之间的爱》一课时,教师应用其富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调会激发学生强烈的内心体验,对学生具有极强的感染力。可以这样安排教学:首先,教师通过绘声绘色关于爱的故事的演讲,把爱引入;再让学生浏览全文,找出每段的关键词、关键句,简单概括每段的大意,让学生感受爱,明确爱;然后通过学生小组讨论,师生之间讨论交流,让学生能够初步学会分辨爱,升华爱,学会爱,表达爱。

  四、结语

  语文学科作为一门工具性和人文性相统一的人文类基础学科,它的情感性尤其突出,在开展教学的过程中,发挥多媒体技术的优势,创设出具有强烈感情气氛的教学情境,同时借助课堂中学习的内容让学生联系自身的实际生活来注重教师与学生之间的情感互动,对文章表达的情感进行进一步的理解和感悟,使学生产生强烈的情感共鸣,这对语文教学质量的提高有非常重要的意义。

  参考文献:

  [1]程扬.论高中语文教学中的情感培育--以苏轼《赤壁赋》为例[J].语文知识,2016(7):85-86.

  [2]李会冉.高中语文教学融入情感教育的探究[J].学周刊,2015(3):63.

  [3]朱惠慧.新课改背景下的高中语文情感教学探究[J].中国教育技术装备,2011(4):005-006.

  [4]李少芳.实施情感教育,激活语文课堂[J].成功教育,2012(20).

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