直观教学法对卫校解剖学教学水平的促进作用

发布时间：2019-10-26所属分类：教育论文浏览：1次

摘 要： 摘 要：探讨直观教学法对卫校解剖学教学水平的促进作用。 针对甘南州卫生学校目前人体解剖学教学现状，设计直观教学法教学方案，观察直观教学法应用前后教学水平有无提升。 直观教学法应用于解剖学教学中，使课堂内容更加生动有趣，同时直观实践教学使学生深

　　摘 要：探讨直观教学法对卫校解剖学教学水平的促进作用。 针对甘南州卫生学校目前人体解剖学教学现状，设计直观教学法教学方案，观察直观教学法应用前后教学水平有无提升。 直观教学法应用于解剖学教学中，使课堂内容更加生动有趣，同时直观实践教学使学生深刻认识到解剖学的重要性，学习积极主动性明显提高，从而使学生学习质量明显上升，教学水平亦随之升高。 直观教学法可明显提高教学效果，深受学生欢迎，对教学水平的提高有明显促进作用。

　　关键词：直观教学法;卫校;解剖学;教学水平

　　人体解剖学是医学生启蒙教育课程，学生刚接触解剖学时多因内容枯燥、空间想象力不足、对书中内容缺乏直观认识等原因导致学习效果欠佳，因此，如何提高解剖学教学质量，引导学生积极调动感官参与进课堂， 成为目前教学中重点关 注的问题。 直观教学法是一种利用真实实物标本、图片、模型等为载体，通过给予学生感官体验进而传递教学信息，进行具体教学活动的方法，可通过引导学生各个感官参与感知，发展抽象思维，从而更好地理解及巩固理论知识，同时也可培养学生观察、实践能力，激发学习兴趣及积极性。 目前直观教学法已在医学及其相关专业课程中得到广泛应用， 尤其是人体解剖学因其学科特点被重点关注， 因此本研究将直观教学法应用于甘南州卫生学校人体解剖学教学中，观察其对解剖学教学水平有无促进作用，具体报告如下：

　　1 人体解剖学课程现状

　　人体解剖学 是医学生接 触的与医学 相关的第一门课程，是一种形态学科，主要教授人体各个器官系统的形态、位置、结构及毗邻关系，名词解释及形态描述均较多，内容抽象且难以理解。 既往人体解剖学多采用传统教学方式， 以老师讲解为主，观看解剖标本为辅， 最终教学质量基本得到保证，但质量不高。 近年来由于学生人数增多、解剖标本有限等原因，导致教学质量明显下降。 因此，如何利用有效教学时间调动学生积极性及感官活跃性，使学生在有限的授课课时中充分理解及吸收教学内容，将其听觉记忆与触觉记忆、 视觉记忆等有机结合，降低学习压力并提高学习兴趣，成为目前解剖学授课面临的主要问题。 随着直观教学法在教学领域广泛推广应用，本研究结合目前人体解剖学教学现状，将直观教学法应用于人体解剖学教学并对教学效果进行观察分析，以求改变目前人体解剖学授课方式，解决其教学困境。

　　2 直观教学法的应用手段及应用效果

　　2.1 充分利用解剖标本、模型、活体触摸等辅助手段

　　考虑到人体解剖学这门学科晦涩、 抽象等学科特点，授课老师应根据课程特点及具体内容，挑选恰当的器官标本、模型等，进行优化组合，使各个教具发挥出最大作用。 课堂讲解相关器官系统时，充分利用器官标本或模型，引导学生对其进行观察记忆，尤其关注其三维立体结构及形体，例如解剖学重点讲解的子宫血管与输尿管位置关系，可通过观察机体模型，并引导学生记忆“小桥流水人家”以进一步明确其位置特点，使学生加深记忆;再将其放入整体进行进一步讲解，若有条件可让学生进行活体触摸，帮助学生理解器官位置、形体、及毗邻组织，进一步加强学生理解及记忆。 本研究发现采用标本、模型结合授课后，学生常利用课余休息时间参观学校解剖室，以求对知识点进行进一步强化，充分反映出此种教学方式可明显激发学生学习兴趣，引导其自主学习。 同时，授课老师可在讲课期间根据活体模型讲解相关脏器触诊、听诊、叩诊等诊断知识以及麻醉部位、输液部位等临床知识，引导学生将较为抽象的解剖知识与临床应用进行结合，使学生进一步认识到学习解剖知识的重要性，为其以后的临床工作打好基础。

　　2.2 进行恰当的直观演示

　　考虑到仅通过标本及模 型等观察并 不能使学生切身感受到解剖学的奥妙，解剖学教学中也常采用挂图等方式使复杂解剖结构简单化，使学生对整体解剖结构及其内部解剖结构有更为完整及直观的认识。 另外，本研究提出现场演示的想法，即上课时除通过挂图、表格等演示方法之外，可激励学生上台以自身为“模板”，指出脏器所在位置，并由本人或其他同学说出其具体解剖位置及其结构特点、形态、毗邻脏器或组织等知识点，以强化学生记忆，使学生对人体解剖有更直观的认识。 除此之外，这种课堂互动模式也可有效调动学生积极性，本研究实施此直观教学方式后，发现课堂气氛较之前明显活跃，学生积极性明显提高。

　　2.3 教学语言的直观化

　　以往不少授课老师照本宣科，不善于将解剖知识深入浅出进行讲解，授课过程中专业名词使用过多，导致学生在不理解的情况下忽然接收大量解剖专业词汇，教学效果极差。 因此，本研究特别提出教学语言的直观化问题， 不仅要求板书设计更为简单、更有逻辑，也要求教学老师上课时采用直观、简练、生动形象地语言对教学内容进行描述。 通过组织教师进行学习培训，学习更为生动、形象、直观的文字表达， 向学生传达更为清晰的解剖学信息，帮助学生理解教材的同时，激发其学习兴趣。 但此过程中必须注意，切不可为生动而生动，而丧失解剖学知识的准确性及科学性、合理性。 另外，因为解剖知识常较为琐碎且量大，授课教师一定要注意教学语言的条理性，注意简明扼要，使用较少的语言表达出较为清晰的内容，以防学生被灌输大量知识而昏昏欲睡。

　　2.4 多媒体插播教学方法

　　有学者提出采用多媒体 插播教学直 观教学理念，指出该方法可明显提高学生对知识点的理解力[1]。相对于既往挂图、表格等授课方式，多媒体常借助影像、动画等方式，将相关知识更为形象、直观地展示在学生面前， 也使教学方式由二维上升为三维，使学生对各个人体结构产生更为直观的认识。 同时插播多媒体教学改变一贯教学方式， 化难为易、化抽象为具体，使学生对其感到新鲜，活跃课堂气氛，增强学习积极性。 本研究将传统授课模式与该方法进行结合，在传统授课过程中穿插播放教学视频或解剖动态视频，具体方法为授课老师讲完一个理论知识点之后，播放一段与之相关的小视频，或者讲述一个章节或一个课题之后，集中播放与之相关的视听内容，该方法不仅可加强学生理解，也可增加课堂趣味性，最终学生对知识的良好掌握，充分说明传统授课与直观视听教法相结合可明 显提高学生对知识点的理解能力，使理论知识与感官视听互相取长补短，共同发挥作用。

　　2.5 组织学生适当参与临床实践

　　人体解剖学是一门实践性较强的学科，单纯接受理论知识不联系临床，将会导致学生无法理解这门课的意义，同时明显降低其学习积极性。 因此，为使学生将解剖知识与临床进行有效联系，改变他们对解剖学枯燥乏味的认知，本研究除在授课过程中与临床知识进行适当联系外，还在教学过程中安排学生适当去临床见习，通过提问临床所见疾病对应的解剖系统及相关器官、血管、肌肉等多项内容，从而使学生对解剖知识有一较为全面的理解及掌握。 同时临床见习经验也使学生进一步意识到解剖作为医学基础学科的重要性，理解其为一切临床学科的根本，增强其学习积极性，激发其学习解剖学的兴趣。

　　3 讨论

　　人体解剖学 是一门对精 确性及科学 性等要求较高的学科，教学方式的选择常直接影响学生接收知识的能力，进而影响教学水平。 直观教学法是在现有授课学时及现有授课条件下，提出的一种解剖学授课新方法， 不仅完好适应当前教学改革的需要，而且受到学生的普遍欢迎，使教学水平大为提升。 综合上述研究， 直观教学法借助解剖标本、模型、活体触摸、医院见习、多媒体插播教学等方式，使学生学习积极性明显提高，不仅使抽象难懂的解剖知识变得通俗易懂，还使学生及时将理论知识与临床实践相结合， 进一步认识到解剖学的重要性，从而激发其主动学习能力，激发自身对解剖学科的热爱，促使我校人体解剖学的教学水平得到明显提高，值得在教学领域进行推广。

　　参考文献：

　　[1] 蔡恒,刘文静,冯天达,等.CBL 结合多媒体教学法在 神经外科局部解剖教学中的应用体会[J].解剖科学进展,2018, 24(01):109-110.

　　相关论文推荐：人体解剖学教学临床管理新措施

　　摘要：如讲解心脏内部结构时，只需要讲解心腔的位置、心腔间的瓣膜就可以了，为的就是在生理学上讲解心脏的泵功能时用到;再比如讲胸膜时必须详细讲解胸膜腔的形成和意义，为生理学呼吸系统奠定基础，而不是重点讲壁胸膜的部分。做到学为了用的目标，学生一来不用学习那么多知识，二来又提高了兴趣。