发布时间：2015-12-03所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 开放教学中的新应用战略方针有哪些呢，应该如何来促进现在教学改革管理新制度呢，同时有关教学上的新发展中，我们主要让教学充满生命活力,要让学生主动发展,要关注学生富有个性化的学习,关注学生的个性发展。因此,我们要开放教学,把课堂还给学生,把自主还给
开放教学中的新应用战略方针有哪些呢，应该如何来促进现在教学改革管理新制度呢，同时有关教学上的新发展中，我们主要让教学充满生命活力,要让学生主动发展,要关注学生富有个性化的学习,关注学生的个性发展。因此,我们要开放教学,把课堂还给学生,把自主还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,让学生健康的人格得到和谐全面的发展。
摘要：开放学生的学习组织形式是十分必要的,把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况,混合编组或自愿组合,把课桌椅摆成方形、凸形或圆形,五六人成一组,实施小组合作学习,对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放,将有效地激发学生自我意识,增强合作观念,这样使每个学生都积极投入,使合作学习充满生命的个性。
关键词：开放教学,教学制度,教学论文
一、开放学生的身心
《语文课程标准》提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是学习的主人,要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话是叶澜教授说的。是呀,课堂教学是师生双向信息沟通的过程,是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。在教学活动中,学生是涌动着的生命体,教师要发扬民主,尊重学生,引导学生积极参与教学过程,使教学活动充满师生的激情,涌动着灵感,弥漫着人情味,成为一种具有生命意义的活动。
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在教学中,我们可对一些课堂常规进行废除和完善,以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如,引导课前预习,可先向学生开放教学内容,让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等;引导有错必纠(包括对教师、教材和权威出项的错误),有疑就问民主,鼓励学生大胆质疑和解疑;允许围绕学习内容轻声说话,允许学生挑选自己喜欢的段落朗读活喜欢的问题回答,允许学生上课不必挺胸直背,学生可以举手说,也可以不举手说,可以站起来说,也可以坐着说,可以按老师指定的发言,也可以抢答,可以同桌讨论,也可离座找好朋友切磋……这种充满人文精神的课堂氛围,学生心情愉快,他们敢想敢说敢问,敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放,老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中,也寻回自身劳动价值的快乐。
二、开放教学内容
《课程标准》提出:开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间,使学生有更多的个性选择,为学生的创新活动提供最基本的条件,从而发展学生的个性。
1、为学生创设联想的时空。在语文教学中,我们应该着眼于开发学生的潜能,创设一个想象的空间,为学生的个性发展提供舞台。如,一个老师在执教语文课《春天来了》一课中,在读完“麦苗醒来了,舒展着嫩绿的叶子”时,问孩子:“为什么麦苗在这时醒来,舒展嫩绿的叶子?”这一问题犹如一颗石子,在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说:“春天来了,春雨下了,麦苗赶着来洗澡。”有的说:“春天里花都开了,麦苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么丰富,那么美好,那么富有人情味,那么富有个性化,在他们心中,春天是人,春雷是人,春苗是人,世间所有万物都有生命,这样的教学充分培养了学生的人文意识,也极大地丰富了学生的个性。
2、查找资料。在教学中,引导学生按照老师布置的预习内容,指导学生或上图书馆或上网资料搜集或进行网上阅读,搜集信息。这样拓展学习内容,使语文课程更加多元化、主体化。如,教学《小兴安岭》一文时,布置预习任务中,让学生去查找有关小兴安岭的资料,使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。后来,学生通过查课外书,上网查询,查找到了丰富、有趣的资料论文发表。如,“小兴安岭盛产东北三宝:人参、鹿茸等名贵药材”;“小兴安岭的交通工具很特别,有雪橇……”等。这样,学生有了比较充分的知识准备,课堂上表现更积极了民主,学习目的更明确了,而且,学习活动延伸到了课外,不仅扩展了知识面,培养了学生独立学习的习惯,学生的丰富个性也得到了表现的空间。
3、引导学生参加社会实践活动。陶行知曾说:“先生拿做来教,乃是真教。学生拿做来学,方是实学。”在教学中,引导学生到实践中,到生活中去学习,这样才能让学生学到真正的知识,让学生自己去体验去感受,从而产生富有个性化的想法,从而提高语文能力。如,引导学生参加社区活动,参观工厂、农村、部队等。
三、开放教学方法
“阅读是个性化的行为”。在语文教学中,教师要开放教学方法,要体现以人的发展为本的教学新理念,让学生积极地学、主动地学,让学生个性得到张扬,让学生的能力得到提高,也让课堂焕发出生命的活力。如,老师在教学中可摒弃传统的“评判者”的角色,对学生的汇报、答问让其他同学来评判、质疑;对有异议的问题,让学生通过讨论或争论来求得辨析;也可运用“延迟判断”,让学生有更多思考、分析的空间和时间,这样,学生显得自信,敢于自由表达自己的见解,敢于反驳和质疑,个性得到了体现,得到了发展。
如,在教学《小兴安岭》一课时,这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点,我设计这样的环节:问学生最喜欢哪个季节的景色,然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组,喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组,喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组,喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。这样,学生的兴趣一下子来了,他们的喜好得到肯定和满足,他们的个性得到发展,学习就更加积极主动了。
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