发布时间：2016-06-02所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 随着社会的发展，教师职称在不断进行改革中，这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。 职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二
随着社会的发展，教师职称在不断进行改革中，这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。 职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。下面是教师职称论文范文以供参考：
摘 要： 元素化合物相关知识是全国高考必考知识点之一，且涉及内容范围广泛，考点较多，常以实验、工艺流程等背景出现，内容繁多琐碎，复习时应系统化，统筹方案。
关键词： 新课标,元素化合物,复习策略
2016年福建重新加入全国新课标的高考行列，高考涉及这部分的试题基本都以元素化合物知识为载体，通过与化学用语、物质结构、元素周期表、氧化还原反应、离子在溶液中的行为、化学实验基本操作等知识的融合交叉，实现考查学生知识的综合应用。因此，高三复习对元素化合物知识的复习尤为重要。
1.元素化合物在高中新课程体系中的地位
元素化合物知识是构造中学化学知识的基础，在中学教学中一直受到重视，同时在现在的高考化学中占有很大的比重。“化学基本概念和基础理论的导出，是在对元素化合物知识感知、认识的基础上进行的;化学基本概念和基础理论的发展，又要依赖对元素化合物知识的扩展和深入。同时，化学实验室对元素化合物知识生动的在线和认识，化学计算是对元素化合物知识的定量研究，化学用语是对元素化合物知识的记载和描述，所以离开了元素化合物知识的学习和研究，其他化学知识将成为无源之水”[1]。
2.元素化合物的教学现状
元素化合物知识内容属于加涅对学习结果分类中的“言语信息”类中的事实性知识，事实性知识学习并不难，难点在于记忆。首先，如今省采用的教材为苏教版，元素化合物知识集中在必修1，明显系统性方面没有旧教材完整。其次，元素周期表的位置发生变化，不利于学生系统记忆元素化合物知识。再次，在新课教授时，掌握元素化合物知识不得法，缺乏对知识深层次的理解，大多采取死记硬背的机械记忆方法，如氯气中含有氯化氢气体要为何要饱和氯化钠溶液?为何同浓度的碳酸钠和碳酸氢钠的pH前者更大?导致在高三复习时，学生对元素化合物模块知识遗忘率极高。
3.元素化合物复习建议
3.1学习课标，解读教材编写用意。课程标准按性质的不同将元素分为金属和非金属两大类，将元素化合物的知识编排为“金属及其重要化合物”和“非金属及其重要化合物”两个内容，教材对应旧教材中的卤族、氮族、氧族、碳族、碱金属等，以及镁、铁、铜等元素。教材的编排弱化的“族”的概念，对元素化合物的化学性质没有要求面面俱到，只强调学习和掌握常见元素及其化合物突出的一些特征反应，与课标保持一致。在苏教版教材中，主要介绍基本的或典型的化学事实，如物质的物理性质或者化学性质、物质的用途及物质在生产生活中的应用、与社会的联系，并不追求知识的知识性和连贯性，注重知识的实用性和有效性[2]。
3.2利用“建构主义”的原理，科学整合复习教材。单一的命题或者事实按照一定逻辑或者线索组织成块的知识。与其让学生单一复习某种元素化合物知识，不如将这一单一知识组织成块，让学生对元素化合物形成一个完整的认识结构体系。高三对元素化合物的复习就不能对课本内容简单重复，而要从更高角度对各章节考点进行分析、比较、归纳、整理，形成完整清晰的体系。
3.2.1利用线索将元素化合物知识整合成块。元素化合物知识虽然零散，但它们之间存在一定的联系，找出一定方法可以整合。
首先，用分类、价态思想组织元素网络图，同一元素在单质及化合物中有化合价高低顺序，金属元素按照金属―氧化物―碱―盐，非金属按照氢化物―单质―氧化物―酸―盐。如此，将硫元素转化线理清，碳和氮元素的复习套用该转化模式将水到渠成。又如二氧化碳作为酸性氧化物的性质理清后，二氧化硫与其有很大的相似，在此基础上通过化合价的分析，抓住共性和特性，学生的逻辑思维方面是可以互相联系的。
其次，元素化合物的性质由结构决定，性质又决定其存在、制法、用途及保存方法。金属钠原子最外层一个电子易失去，体现强还原性，自然界以化合态形式存在，保存时不能接触水、空气，因此放于煤油中，同时可以说明金属钠与烷烃中的碳氢键不反应。
3.3科学指导，督促学生自主学习。衡量教学效果的强弱，是看学生收获了多少，掌握了多少。因此，在了解学生的基础上必须及时跟进落实到位，以完成教与学整个过程。
3.3.1合理规划时间，督促学生自主梳理。在高二的暑假，采取学案引导方式，分发学案，让学生在假期有一定的自主学习时间。发挥学生的主观学习能动性，并按小周期时间督促学生梳理章节内容。根据个人掌握特点，将元素化合物的知识作横向或者纵向比较，并归纳元素化合物知识的共性和特性，或者整理思维导图，帮助记忆，并总结，将其内化，建立扎实元素知识体系，为二轮复习打下扎实的基础。
3.3.2抓典型，强化训练。复习备考过程中，精选例题，强化基础知识及知识规律应用。选择的题目尽量有梯度，能覆盖较广的知识面，针对该阶段及上阶段复习内容。再者题目应有发散性，可以让学生练习其他模块知识。
3.3.3定期检测学生掌握情况。在复习该块知识，采取不同检测的方法，促进学生掌握，如课前方程式检测或者五题选择题检测。可以采取周练的形式，将学生遗忘的知识点滚动出现，做到每周一小练，每月一大考，扎实学生元素化合物知识。
总之，教师要寻找适合学生掌握的复习方法，消除学生对元素化合物知识的恐惧心理，达到事半功倍的学习效果，并为实验等第一轮的其他模块的复习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]许燕红，丘桂凯.中学化学教学参考，2006.(5)：22-23.
[2]陆军.新课程天地，新课程下高中元素化合物知识体系的构建.
教师论文发表期刊推荐《陕西教育》（高教版）（月刊）创刊于2007年，是陕西省教育厅主管、陕西教育报刊社主办的综合性学术期刊。主要为高等院校，高职院校及中等职业院校的教育工作者从事教育、科研、学术交流，评职、晋级等方面提供主阵地，为研究生、大学生创新研究开辟园地，并及时宣传报道我省高等教育、高等院校取得的成绩。《陕西教育》（高教）主要栏目：领导艺术、教育新论、教研探索、学校管理、教育感悟、文化艺术、社会观察、信息技术、教学方法、教育纵横、研究生论坛、当今大学生等。
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