发布时间：2016-01-14所属分类：教育职称论文浏览：1次
摘 要： 目前数学教学新管理方案有哪些呢，应该通过什么方式来促使现在数学教学新应用发展呢?本文是一篇数学教学职称论文。在日常的教学过程中遇到一些知识点，学生很懂了，老师却滔滔不绝地说，有的问题学生不懂的，老师却没有讲，所以，教师在备课时应重点放在难点
目前数学教学新管理方案有哪些呢，应该通过什么方式来促使现在数学教学新应用发展呢?本文是一篇数学教学职称论文。在日常的教学过程中遇到一些知识点，学生很懂了，老师却滔滔不绝地说，有的问题学生不懂的，老师却没有讲，所以，教师在备课时应重点放在难点的剖析上，对学生遇到的难点我们应当“该出手时就出手”，对学生进行必要的指点。
摘要：建构主义提倡“在教师指导下的以学习者为中心的学习”，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，教师不是知识的传授者与灌输者，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以，数学教师必须更新观念，跟上时代步伐，从过去的师本，转变成现在的生本，从过去注重教师的教，转变成注重学生的学，从过去的程式化教学，转变成注重学生的个性发展。数学教师如何才能成为一名优秀的课堂教学组织者?我在日常教学的实践中探索出以下策略：
关键词：数学教学,教学制度,教学职称论文
一、组织学生操作
建构主义认为，学生的学习不是对于外部所授予知识的简单接受和记忆的过程，而是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用，主动建构的过程。特别是对于程序性知识，由于它是关于“怎么办”的知识，所以需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能掌握。然而，有的数学教师仅仅还是在做知识的“传递者”，例如，由于勾股定理在数学发展中起了重要作用，在现实生活中又是非常熟悉，正因为这个定理让人们这么熟悉，所以教师往往很快、很容易地把结论抛给学生，以便学生尽快地用勾股定理算出题目应有的答案，这样做的结果就是导致学生“知其然而不知其所以然”，因此，对于程序性知识，我们更应向学生提供充分的时间和空间，组织学生动口、动手、动脑，探索知识的产生过程。
教学论文：《应用数学学报》，《应用数学学报》Acta Mathematicae Applicatae Sinica(双月刊)1976年创刊，是中国数学会主办的中国一流的学术刊物，在国际上也有一定的影响。它主要刊登国际、国内应用数学及相关领域有关理论、方法或应用方面的研究论文，注重论文的创新性及学术水平。坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。
例如，在探讨“三角形任意两边之和大于第三边”这个问题上，教师剪一些塑料吸管做小棒，任意发三条给学生，问：你手上的三条小棒一定能拼成三角形吗?学生在实物操作的过程中发现有的可以，有的不可以，引发学生思考：可以围成一个三角形的三边长度是有一定关系的，学生对该问题有了感性认识，为下一步更多的理性分析做准备。又如，《梯形的中位线》，学生在已经学习了三角形中位线的基础上，教师可以设计如下问题：
如图，对于任意梯形ABCD，EF是中位线，能否在恰当位置剪一刀，将梯形分成两部分，使这两部分恰好拼成一个三角形：
教师组织学生利用准备好的梯形纸片进行尝试，
通过小组合作学习，学生经过深思熟虑，想出沿AF剪一刀，把得出的△ADF经过恰当的旋转，拼成一个“大”的三角形ABG，将新知识转化成已学的知识也就是把梯形的中位线转化成已学过的三角形中位线，新课的探讨顺利展开。再如，在《频率与概率》中，学生动力实验的时间必须充分，通过几个重要试验学生体会到通过实验的方法估计出复杂事件发生的概率，教师绝不能因为课堂时间有限而省略学生动手试验的过程。学生通过实物操作、试验的方法增强对知识的理解，促进知识的建构，在数学的迷宫中挣脱困境、寻找出路，在经历探索过程的成与败中得到锻炼，在思维碰撞的过程中提高自身的学习能力。在实物操作过程中形成的学习方法，对学生的终身学习有着深远的影响。
二、组织学生交流
诺贝尔奖获得者杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大的发明创造都是不可能的，这足以说明沟通与合作、合作与交流的重要性。每一位学生都是一个信息源，教师要善于为学生搭建交流合作的平台，可以在班内组织学生成立2人至4人的学习小组，在基于学生独立思考的前提下，通过组内的合作、交流、沟通，找出解决问题的方法。教师可以开展以下课型：
1.学生代表的主讲课
有些知识一般通过教师讲解学生就能掌握，既然通过“讲”能懂，就让“学生教学生”。例如，一元二次方程求根公式的推导，我先布置学生预习新课，再鼓励学习能力较强的同学上台讲授公式的推导过程，最后由其他同学向向主讲的同学提问。如遇学生实在考虑不够全面时教师再补充，教师只要立足于引导学生主动学习，讲授式学习方式当然有存在的必要。
2.学生的汇报课
例如，教师组织“一元二次方程你最喜爱的解法”活动，让学生汇报自己最擅长的解法，学生的语言最朴素他们能彼此听懂，鼓励学生用自己的话把理解到的意思说出来，其实就是知识的内化，老师还要善于捕捉学生发言中有价值的东西，并及时给予肯定，同时还要及时纠正一些理解上的错误避免学生误入其途。在以往的课堂中，教师是绝对的权威，经常一个人站在讲台上声嘶力竭、慷慨激昂地讲课，不时提醒学生“注意听!”“不要搞小动作!”课堂上虽然少了一些安静，但多了很多自然的笑脸、辩论的声音。
学生的“自主学习”不等于学生自己学习，学生的思维是发散的，自主学习如果离开了教师的指导，学生的学习就会变得漫无边际，所以学生需要教师及时的收敛点拨。
SCI SSCI AHCI