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《新闻学概论》教学模式改革探析

发布时间:2019-05-29 11:43所属分类:文史论文浏览:1

内容摘要:当前,融媒体时代背景下,复杂的媒介生态环境使新闻理论教学面临诸多现实困境,在如此复杂的媒介生态环境下,新闻传播学专业基础理论核心课程《新闻学概论》课程教学,必然要顺应媒介生态环境的变化进行改革,以培养出适应融媒体时代的新闻应用型

  内容摘要:当前,“融媒体”时代背景下,复杂的媒介生态环境使新闻理论教学面临诸多现实困境,在如此复杂的媒介生态环境下,新闻传播学专业基础理论核心课程——《新闻学概论》课程教学,必然要顺应媒介生态环境的变化进行改革,以培养出适应“融媒体”时代的新闻应用型人才。本文正是在这种背景下提出应对《新闻学概论》课程的教学模式及人才培养模式进行深入系统的研究与分析,并应用于当前《新闻学概论》课程教学实践中,提升《新闻学概论》课程教学水平,提高新闻应用型人才培养质量,以促进新闻学专业学科建设及教学改革,培养更多高素质的新闻应用型人才。

  关键词:应用型,教学模式,融媒体,改革创新

新闻研究导刊

  一.背景

  时下,随着互联网媒体社交,尤其是移动互联网媒体社交的广泛普及和快速发展,进入了一个融传统媒体和新型媒体,融传媒与受众互动为一体的“融媒体”时代。在这个“融媒体”时代,新闻传播受到了很大的挑战,而新闻传播要想持续健康、快速发展,最为重要的就是要培养适应“融媒体”时代发展的专业人才,即具有“融媒体”业务技能,纵深复合知识结构和整合传播思维能力的复合型应用人才。

  这样一来,就对新闻传播复合型应用人才的培养提出了新的、更高的要求。传统的新闻传播人才培养模式已经不能适应“融媒体”时代发展的需求,顺应时代发展需求就必须更新培养理念,转变人才培养模式,提高培养标准。由此,这也对我国乃至世界新闻传播学教育提出了迫切的改革呼声。

  《新闻学概论》是新闻传播学相关专业开设的一门专业基础课程,该课程开设的目的在于促使学生对于未来可能从事的行业:新闻传播业有个宏观的认识,培养学生的新闻素养和新闻观念。而为了适应“融媒体”时代新闻传播发展要求,以及新闻传播复合型应用人才的培养需求,《新闻学概论》课程教学改革也势在必行。

  二.关于《新闻学概论》课程改革的研究现状

  1.关于“新闻应用型人才培养”研究

  王小月(2015)认为媒体融合发展大趋势改变了媒介的运作模式,给业界带来了挑战和机遇,同时对新闻传播教育产生了极大影响。他试图对我国地方高校新闻传播人才培养在课程设置、师资力量和实践资源及平台存在与媒介融合发展不相适应的弊端进行探讨,并提出了有益于我国地方高校培养复合型、应用型人才的创新策略。柳邦坤(2015)分析认为,当前,我国新闻传播人才培养正处在一个转型和变革时期,新闻传播行业发展的全媒体时代、媒介融合的现实背景、多元需求的社会背景、地方高校的转型发展实际,都对新闻传播类专业人才培养提出了挑战。

  适应这种转型和变革,高校新闻传播人才培养应进行人才培养模式探索,通过创新和实践,努力培养政治合格、业务过硬的复合型、应用型、创新型新闻传播类人才。邱立楠(2016)研究认为大类培养模式下新闻学专业应针对人才培养中存在的问题,充分发挥学科优势,加强课程改革与建设,立足基础,凝练核心课程;顺应潮流,增设新媒体课程;大类培养,打造复合型人才;保持特色,建设多元化课程体系。

  另外,邱立楠(2016)还认为地方院校新闻学专业人才的培养需要找准自身的定位并发掘自身的竞争力,更新教育观念,改革新闻学专业的课程设置,着力研究当下最新发展趋势,锁定“互联网+”、“大数据”背景下媒体对新闻学应用型人才的需求,提升学生的专业实践能力,形成理论基础扎实、实践能力强的地方院校新闻学专业人才培养的新模式。

  另外,陈接峰(2017)认为应用型新闻专业人才的培养依赖于教学模式的创新,新闻专业人才应用场景的变迁是社会需求变化决定的,新闻教学模式的改革也需要因应时代的变迁和需求的变化,在教学的策略、教学的模式以及人才培养的路径和方法上做出相应的调整。袁月(2017)在简要阐述媒介融合时代对新闻人才的要求基础上,分析了媒介融合时代新闻人才培养存在的问题,并重点从三方面入手探讨了媒介融合时代地方高校培养应用型人才的策略。

  许莹莹,陈娟(2018)认为基于“融媒体”时代背景,对于新闻传播人才提出了更高的要求,也给高校培养怎样的新闻人才,如何培养新闻人才带来了严峻的考验。纵观我国大部分高校,在新闻传播教育上犹如困兽之斗,始终没有找到正确的方向,这就需要突破固有的困局,寻找一条变通之道,把教育的重心放在解决新闻教育与现实需求脱节的难题上来,变革传统新闻人才的培养模式。

  2.关于“《新闻学概论》教学改革”研究

  赵鹏(2015)分析认为“融媒体”时代的到来对新闻学专业的课堂教学提出挑战。当下的《新闻学概论》课程不管是教材、教法、教师素养还是教学设施都无法满足“融媒体”时代的教学需求。和传统的新闻学教育目标不同,“融媒体”时代对《新闻学概论》课程的教学方法、教学内容、教学实践及教师和学生的知识技能都提出了新要求。在这种背景下,《新闻学概论》在课程教学内容上应注重多学科知识的渗透和拓宽;教学方法应予以创新,可运用案例分析法,提高学生对新闻信息的分析、判断与处理能力;同时积极利用新媒体,加强课程实践教学,建构开放式的教学课堂,黄娟(2015)以“新闻学概论”为例,为使学生的课程学习达到“记忆+理解+应用”的效果,提出“平时考核+阶段性考核+期末考核”新的考核模式,通过加大过程性考核的比重,引导学生主动学习和独立思考。在杨媛媛(2016)看来,新媒体时代的到来冲击了传统新闻教育模式,对新闻从业人员提出了新的要求,而《新闻学概论》作为新闻专业基础课程教学改革也就势在必行。

  金雷,郑哲(2017)以《新闻学概论》为例,提出了利用微信公众号技术搭建移动学习平台,旨在体现以“学生为中心”的教学理念,激发学生的学习兴趣,提高学习自由性和创造性,进而增加教学互动性,促进教学的方法改革。李佳(2018)阐述了媒介融合时代下的新闻学教学改革的必要性,提出了媒介融合时代下的新闻学教学改革的策略,以便更好的促进新闻学教学效果。三.可改革内容1.教材改革以往《新闻学概论》课程普遍使用的教材是的复旦大学出版社李良荣著《新闻学概论》,着重总结、阐述人类新闻活动主要是新闻事业的基本规律及新闻学中的基本概念和知识,为进一步掌握新闻业务、探索新闻理论、研究新闻史提供了必不可少的系统基础知识。

  目前,《新闻学概论》课程鼓励使用“马工程”《新闻学概论》(何梓华、徐心华、尹韵公、雷跃捷编著,2009年高等教育出版社)。《新闻学概论》(“马工程版”)坚持以马克思主义为指导,立足于中国特色社会主义实际,全面阐述了新闻学的基本概念和基本理论。全书除“绪论”外,共分12章内容:新闻本源、新闻真实、新闻价值、新闻事业、新闻工作的党性原则和基本方针、新闻宣传、新闻舆论导向、新闻舆论监督、新闻出版自由、新闻法治、新闻事业管理、新闻队伍建设等。该教材充分体现了马克思主义中国化的最新成果,体现了中国特色社会主义的丰富实践,体现了马克思主义新闻理论研究的最新进展,对帮助学生树立马克思主义新闻观有着极其重要的意义。

  《新闻学概念》课程教材从《新闻学概论》(李良荣版)切换为《新闻学概念(“马工程版”),势必会引起《新闻学概论》课程教学方法、方式的转变,也会引起新闻应用型人才培养模式的创新。因此可以教材切换为契机来研究《新闻学概论》课程教学改革的模式。在教材更换的过程中,基于“融媒体”的时代背景,对《新闻学概论》课程在教学内容和人才培养方面的要求,以及《新闻学概论》课程创新的原则进行深入分析,以此为基础,可以从课程定位、课程目标、课程设计、课程实施和课程考核等方面,对《新闻学概论》课程进行教学改革。

  2.寻找教学模式创新途径

  着重从教学内容、教学形式、教学考核三个方面,对传统《新闻学概论》教学模式进行深入分析,探讨存在的不足及造成的原因。其中,着重从教学内容方面,分析《新闻学概论》(李良荣版)不能适应“融媒体”时代对新闻理论提出的要求。鉴于传统《新闻学概论》教学模式存在的不足,结合《新闻学概论》(“马工程版”)教学情况,对《新闻学概论》教学模式进行创新改革。

  具体包括:(一)课程定位:坚定教学立场,以马克思主义新闻观为核心;(二)课程目标:明确教学目标,提高教学效率;(三)课程设置:创新课程设置,加强新闻理念培养;(四)课程实施:创新教学方法,适应媒介生态变化;(五)课程考核:创新考核方式,提高教学效果。

  注释

  [1]高海建.地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究[J].中国轻工教育,2014(06):67-69.

  [2]柳邦坤.媒介融合背景下新闻传播类人才培养与创新的思考[J].新闻知识,2015(02):75-76+108.

  [3]王小月.论“媒介融合”背景下我国地方高校新闻传播人才的培养[J].新闻研究导刊,2015,6(09):1-2+7.

  [4]赵鹏“.融媒体”时代《新闻学概论》课程教学方法研究[J].文教资料,2015(18):142-143+178.

  [5]黄娟.高校新闻学概论课程考核模式改革探索[J].新闻研究导刊,2015,6(22):16-17.

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