试析学习激动模型的构建与运用 会计论文发表网

发布时间：2013-03-28所属分类：教育论文浏览：1次

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量，但可以根据学生的精神状态和行为表现判断他们是否处于激励状态。在教学过程中，我们经常会看到这样的现象:教师按照自己设计的程序、步骤，运用教材、教案、板书对课程内容进行讲述分析，甚至是不断重复。然而，学生的学习热情并不高，注意力不集中，教师的工作事倍功半。为什么会出现这样的情况呢?分析其原因不外乎以下几个方面:一是学生对教师所讲的内容缺乏一定的认知程度，学习缺乏目的性;二是对所学内容感到太难，缺乏学好的信心;三是教师讲课方式呆板，枯燥无味，对学生没有吸引力。这种情况说明学生没有处于主动学习的激励状态。如果学生被激励着，那么，学习对于他们来说就不是枯燥乏味和艰苦繁重的劳动，他们就会带着满腔热情和强烈的求知欲望主动投身到学习之中。分析影响学生行为的激励变量，进而采取措施控制、影响这些变量，是我们构建学习激励模型的任务。假设衡量学生处于激励状态程度大小的变量为激励力量，那么这种激励力量越大，学生学习的能动性越强，学习的实际效果越明显。按照期望理论，激励力量的大小是两个变量的函数，并且这两个变量是逻辑与的关系，可用下式表示: 这里:M—激励力量;V—效价，即达到某一目标或实现某一行为的满足程度;E—期望概率，即主观上认为达到某一目标或实现某一行为的概率。当V与E的取值为“1"，即高数值时，才对M的产生发挥作用。“需要”和“可能”是决定人们行为的缺一不可的因素。例如，一个大学本科生要考研究生，如果他认为考研究生是他一生中非常重要的事情(高的效价)，并且又具有能够考取的可能性(高的期望概率)，那么，他就会为考研而努力学习(高的激励力量)。激励力量与效价和期望概率的逻辑组合关系如下所示:

当然，学习行为的干涉变量要复杂一些。以期望理论的基本模型为基础，结合激励的内外因素(即内在激励和外在激励)，学习激励的综合模型可以构建为: 会计论文发表网式中:Vt—外部奖酬效价;Va—内在奖酬效价;Ea—目标实现期望概率;Vi—外部奖酬效价;Ei—外部奖酬实现概率。

Vt一兴趣效价，是由兴趣引起的感受价值大小，这往往是学习内动力产生和存在的前提。就教学活动来说，它来源于知识信息本身的趣味性或知识信息载体的趣味性，只要发生兴趣，人们便会主动投人其中，不论这种投人是否有所回报。从一些人玩魔方和打游戏机的行为可以看出，由于这些内容或形式本身的新奇、刺激或挑战性，不论人们

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［论文摘要］辅导员是高校思想政治教育的主力军。目前大部分辅导员队伍的整体素质和能力依然很大程度上处于“非专业化”“非职业化”状态，已严重影响了高校思想政治教育工作的效果。文章试从职业发展趋势、高校思想政治教育工作效果、大学生现实需求、辅导

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