发布时间：2015-05-22所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：随着网络的普及，人们的工作、生活已经与网络产生了密切的联系，当然也为学生阅读提供了新的方式，但是由于网络上有很多的不良的信息存在，而小学生对于事物的分辨能力比较差，很容易被不良信息带坏，因此教师应该教育学生拒绝不良网站，并向学生推荐
摘要：随着网络的普及，人们的工作、生活已经与网络产生了密切的联系，当然也为学生阅读提供了新的方式，但是由于网络上有很多的不良的信息存在，而小学生对于事物的分辨能力比较差，很容易被不良信息带坏，因此教师应该教育学生拒绝不良网站，并向学生推荐优秀网站，例如新华网、新课标第一网、教育第一网，让学生在这些安全的网站进行学习，并且向学生推荐优秀的网络资源，让学生能够根据自己的需要进行阅读，同时家长应该做好对学生的监督作用，帮助学生远离色情网站，并且不要沉迷网络，能够理性使用网络，不要把过多的时间用在玩游戏、看电视等对学习没有益处的东西，正确使用网络，促进学习成绩的提高。
关键词：小学教学,阅读教学,教学论文
树立良好的阅读观念，营造自由的阅读氛围，对于激发学生的阅读兴趣具有重要的意义。引导学生快乐阅读，让学生在阅读中不断提升自身素质，丰富认知，能够在阅读中得到成长。
一、小学生阅读现状
对小学生的阅读现状进行调查，可以发现小学生的阅读状况并不理想，很多小学生对于阅读的兴致不高，认为阅读是一件十分无聊烦闷的事情，究其原因不难发现这主要是因为：课内阅读的材料陈旧，没有随着时代的变化对语文教材进行与时俱进的改编，学生对于这些陈旧的知识的兴趣不大，因此进行阅读的欲望也不高涨;除此之外还存在课外阅读两极分化的状况，很多学生甚至是家长对课外阅读的认识都不全面，认为进行课外阅读会对学习成绩产生负面影响，不利于学生学习成绩的提高，因此会减少阅读量，甚至是不进行课外阅读;还有一些学生虽然进行了大量的课外阅读，但是阅读的内容不够积极向上，并且没有处理好课堂学习和课外阅读之间的关系，因此导致学习成绩下降;最后还有一部分学生在进行阅读的时候并没有明确地目的，只是随意进行阅读，没有做阅读笔记的习惯，因此阅读效率比较低。
二、培养中学生快乐阅读的能力
(一)激发阅读兴趣，使小学生感受到阅读快乐
“培养小学生的阅读兴趣，增强阅读愉悦感，是教师教学的首要任务”[1]。兴趣是学生最好的老师，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣的时候，才会有动力去阅读，才愿意在学习中抽出时间来进行阅读，并从其中汲取养分，不断促进学习。教师要在培养学生兴趣方面多下功夫，并且根据学生兴趣，有针对性的提供阅读资料，让学生能够更便捷的获取相关资料，更加快乐的进行阅读。老师可以帮助学生建立图书角，作为学生阅读的场所，并且鼓励学生将自己喜爱的图书拿出来与其他同学分享，使其有机会读到更多的图书。
(二)创新课堂教学模式，改进阅读教学方法
阅读作为一项高雅的活动，不仅能够丰富人的知识，还能愉悦人的身心，因此教师应该主动为学生营造自由良好的阅读环境，让学生能够在阅读中充分发散思维，大胆想象，做一个快乐的阅读者。教师应该根据时代的变革，不断更新自己的阅读教学方法，摒弃传统的“教师讲，学生听”阅读教学方式。教师在进行阅读讲解的过程中，要注重引导学生感悟作者情感，形成文本与学生心灵的共鸣，使学生更加愿意进行阅读活动，从而不断扩充自己的知识面，成为视野宽广，思维活跃，品质优秀的阅读者。
(三)培养学生阅读反思能力，引导小学生快乐阅读[2]
孔子《论语》中曾经谈到：学而不思则罔，思而不学则殆，因此教师在引导学生进行阅读的过程中，不要一味的重视学生的阅读数量，不要认为学生阅读的文章数量多就是好的表现，要对学生的阅读内容和阅读质量进行关注。在提高学生阅读数量的同时，要不断提升学生的阅读质量，引导学生进行阅读反思，深刻认识到阅读内容中的深刻内涵，并且不断激发学生的创新思维。引导学生阅读反思，可以在学生阅读完一篇文章后，要求学生提出自己在阅读中遇到的问题;同时可以组织班内的学生阅读同一篇内容的材料，阅读完后请同学进行阅读感想的交流，相互之间提出自己的疑问，并在小组内解决，最后请学生结合自身的经验，对文章进行点评。这样不仅可以引发学生阅读的积极性，还可以促进学生对文章进行深层次的研究，能够从多个角度看待文章，体会到阅读带来的幸福感。
(四)采用“换位思考”方式，引导学生体会阅读快乐
“阅读文章必须领会文章主旨，这是阅读文章的基本要求”[3]。例如学生在学习古诗《牧童》的过程中，为了让学生能够感受到古诗所要表达的感情，可以请学生对这篇古诗进行扩展，写成一个小剧本，并请学生分组进行表演，并可以由同学对表演进行旁白，交代古诗发生的时间、地点、背景和作者情感的转换。在学生学习朱自清的散文《匆匆》的时候，可以请学生谈谈自己是如何感知到时间的变化的，在感受到时间流逝的时候自己的情感的变化。通过学生之间的相互交流让他们能够更加深刻的了解作者所要表达的情感。这种阅读的教学方式的目的并不让学生理解文章的写作结构，而是让学生感同身受的领悟作者所要表达的情感。通过学生自己的阅读，讨论，对文章有深层次的了解、认知，能够从阅读中汲取养分，获得成长。
参考文献：
[1]狄建设.浅谈小学生课外阅读指导策略[J].读与写：上下旬.2014(12)
[2]潘凤仁.浅谈引导中学生快乐阅读的策略[J].广西教育B：中教版，2012(46)
SCI SSCI AHCI