发布时间：2014-07-14所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 论文摘要：在普通话课上施行分层教育，没有任何资料可以参考，只能是对学生的语音档案进行采集、剖析，因而，在重生入学后若何在较短的工夫内对学生进行合理的分层，是我们面对的一个大问题。 一、研讨布景 分层教育是指针对学生常识、才能构造和进修需求的
论文摘要：在普通话课上施行分层教育，没有任何资料可以参考，只能是对学生的语音档案进行采集、剖析，因而，在重生入学后若何在较短的工夫内对学生进行合理的分层，是我们面对的一个大问题。
一、研讨布景
“分层教育是指针对学生常识、才能构造和进修需求的不同类型而分群体选择不同的教育目的和内容，施行不同的教育方法，采用不同的审核要求和方法，然后让不同条理的学生都获得充沛发展的一种教育形式。”[1]普通话作为高校的公共基础课，是学生获取言语常识的重要序言，也是学生到达普通话测试及格规范的重要保证。近几年，跟着高校的扩招，学生的生源地日益复杂，普通话程度也层次不齐，因而，传统的班级教育讲课方式不克不及应对复杂的教育状况，面临这些新状况，我校进行了普通话分层教育形式的探究与变革。本研讨经过比较分层教育前后学生普通话程度测试的成果，来剖析我校分层教育的施行结果，并对分层教育形式中呈现的问题做一些初步的讨论。
二、研讨对象
本研讨以泰山学院汉言语文学院为例，研讨对象为2008级汉言语文学、汉言语、对外汉语专业学生197人，执行分层教育后，A班学生39人(普通话程度测试成果为87.1分及以上)，B班学生118人(普通话程度测试成果在83.1-87分之间)，C班学生40人(普通话程度测试成果为83分及以下)。
研讨数据为197逻辑学生入学时普通话程度测试的成果与一学期分层教育后普通话程度测试的成果。
本研讨首要采用比较剖析的办法，根本研讨假定为施行分层教育对进步学生普通话程度测试成果有较为分明的结果。经过对学生分层教育前后成果的纵向比较和横向比较剖析，考量施行分层教育后学生普通话程度测试成果的转变趋向，以讨论分层教育在教育中的实效。
三、研讨后果
(一)分层教育前后普通话测试品级比较
我们对2008级汉言语文学院三个专业的学生分层教育前后的普通话程度测试品级进行了计算，后果如下：
固然想改动发音相貌并非一日之功，仅仅经过一学期的进修也不克不及敏捷改动学生的发音情况，然则经过表1我们可以看出，施行分层教育后学生的普通话总体程度分明进步，并且在教育理论中我们也察看到学生的白话表达才能和日常外交才能有了较好的发展。施行分层教育的方法促进了学生的普通话进修兴致、立场和主体认识等非认知要素的发展，促进了白话测试成果的进步。
还，经过表2我们也应该看到，在197名同窗中还有一半以上仍处于二乙及以下的程度，这关于汉言语文学院的学生来说，长短常不睬想的。随同着社会竞争的日益加剧，良多雇用单元都要求中小学语文教员的普通话程度在二级甲等以上;担任对外汉语教员更是明白规则了普通话程度必需在二级甲等以上，这就意味着假如不克不及持续进步普通话程度的话，这197名同窗中有一半以上的同窗在将来就业时将碰到坚苦。在普通话课程完毕之后若何有用地进步学生的普通话程度，也是摆在我们面前的一个重要课题。
(二)分层教育前后普通话测试成果比拟
经过表3和表4的比较，我们可以看出，层级教育的形式有助于学生个别的发展，使学生在进修进程中更有针对性。学生入学时，有一局部同窗的白话测试品级在二级乙等的高分数段(85分以上)，执行层级教育后，我们提出了明白的教育目的，要在学期完毕后普通话白话测试到达二级甲等。学生们依据本人的发音缺陷和方言音的问题，有针对性地增强演习，并进步了本人的应试技巧，防止了很多测试中的无谓掉分。经过表3，我们发现，在学期完毕的测试中，绝大局部的同窗都到达了这一目的，二级甲等的近20%的增进率就来自于这一局部同窗。在整个教育进程中，教员发扬着主导性的效果，经过教育目的分级、教育内容分级、教育办法分级，有用地调动了学生的进修积极性，使学生的进修目的更为明白，进修办法更为有用，大大地进步了学生的进修效率。
(三)分层教育前后A、B、C班测试品级比较
经过对A、B、C三个班分层教育前后的测试品级比较，我们发现了与预期目的不符的问题。
1.A班同窗在入学测试中悉数到达了二级甲等，分数在87.1分以上。施行分层教育后，我们为A班同窗设立的教育目的是，不只仅局限于普通话测试的要求，关于测试有社会需求的学生，可以起劲使其到达一级乙等;关于有兴致喜好的同窗，可以培育其在朗诵、朗读方面的技巧，并精雕细镂地完美本人的普通话。教育内容上首要是改正其单个难点音的发音缺陷，从技巧长进一步进步朗诵不同类型书面资料的程度和措辞的才能，并展开朗读、演讲等项目标练习，使之发明性地完成进修普通话的义务。
课程完毕后只要一名同窗到达了一级乙等，这与我们的预期目的是有差距的;不只如斯还有三名同窗的成果变为了二级乙等。经由重复的审音，我们发现，这三名同窗的普通话程度自身并达不到二级甲等，因为分层教育前后两次听音打分的教师不同，在审音标准上规范不太一致，招致了这三名同窗进入了A班进修。然则经由一学期的进修，这三名同窗的程度依然逗留在入学时的形态，没有什么进步，这也从另一个方面阐明，施行分层教育、对学生进行因材施教长短常需要的。学生在与其本身程度不符的班级中进修，教育内容、教育办法都不得当，也招致了其程度没有提高，因此呈现了表5中所显示出来的“退步”的景象。2.C班同窗在入学测试中成果都低于83.5分。我们在进行分层教育时，为C班同窗设立的目的是在一学期的进修后起劲到达普通话程度测试的二级乙等或取得二级乙等高分数的成果(83.5分以上)。教育内容首要是以语音常识如声母、韵母、腔调、元音、子音等为重点，从最根本的发音练习开端，22个声母、39个韵母和4种腔调各个击破，使之把握汉语拼音的发音办法，再按部就班地进行普通话语流练习。
课程完毕后只要一名同窗未到达二级乙等，其他同窗都到达了二乙，并且获得了二乙高分数的成果，这阐明C班的教育结果长短常幻想的。尤其需求指出的是，有两名同窗到达了二级甲等，这是超出我们的预期目的的。经由剖析发现，在入学测试时，这两名同窗因为对核算机操作的不熟习，形成了测试时的严重，掉分严峻;经由一学期的进修，进步了应试的技巧，把握了发音的办法，然后使得测试成果有了大幅度的进步。
四、剖析与评论
经由对汉言语文学院2008级197名同窗施行普通话分层教育前后的数据进行比较，我们发现了一些问题，下面做一下简略的剖析。
(一)分层教育的根据问题
普通研讨以为，分层教育根据了因材施教的教育理论和以报酬本的教育理念，然则在教育理论中这一传统理论遭到了应战。有些学生以为这种报酬的分层教育并没有表现“以报酬本”的教育理念，统一年级的同窗在入校后就被划分为不同条理的品级，这给学生带来了必然的心思压力，尤其是C班的同窗，往往轻易发生自卑的心思和逆反的心情。特殊是在审核方法并没有分层(全体学生卒业前都要参与普通话程度测试，并且中文专业要求到达二级甲等)的状况下，教育中的分层势必会形成学生心思上的转变，然后在必然水平上影响了教育的结果。
因而在施行分层教育进程中要留意掌握分层教育的根据，做勤学生的心思引导任务，要让学生清楚划分条理并不是传统意义上的“快慢班”，减轻学生的思维担负。还在教育进程中，教员要不时地与学生进行沟通，表彰学生的每一点提高，让学生逐渐树立自傲，消弭心思妨碍。
(二)分层教育的规范问题
在普通话课上施行分层教育，没有任何资料可以参考，只能是对学生的语音档案进行采集、剖析，因而，在重生入学后若何在较短的工夫内对学生进行合理的分层，是我们面对的一个大问题。我们当前采用的分层规范是入学后的普通话程度测试，要在较短的工夫内对悉数重生进行测试，并对测试后果进行打分、剖析，这大大添加了教员的任务量，也必然水平地影响了测试的客观性。课程完毕之后，依然需求对全体同窗进行测试、听音、打分。在两次测试进程中，只要统一个测试员教师前后听音的对象完全一样，才干包管测试中的客观性和一致性。之所以呈现了入学测试时到达了二甲，而在分层教育后却“退步”为二乙的状况，就是因为两次打分的测试员教师不同，规范标准不是完全一致的，所以才会呈现如许的问题。因而，分层教育的规范标准是影响全体教育结果的一个重要要素。
(三)分层教育的办法问题
在施行分层教育进程中，还需求处理一些操作层面的问题，比方说分层的办法、动态的调整等等。
1.分层办法与人数比例
我们的分层教育实行是将全体重生分为了A、B、C三个品级，学生比例辨别为39：118：40，个中B级班又分红三个平行班，人数比例为39：39：40，根本上契合普通话课小班教育(每班40人)的要求。我们在进行分班教育时，由于思索到人数的均衡，所以A班的同窗测试成果在87.1分以上，还有8名87分的同窗，固然也到达了二级甲等，然则却进入了B班进修，这里就呈现了分层办法的问题。因为每一年重生的语音相貌都不一样，发音基础各纷歧样，有能够在其他年级进行分层教育时，为了均衡班级人数，而呈现87.5分也要进入B班进修的状况。因而分层进程中，分层的办法和人数的比例问题是需求处理的。
2.动态分层
假如说分层教育看法到了学生的个别差别，完成了学生不同条理的进修，调动了学生进修的积极性和自动性，那么分层教育应该是动态的，而不该该是原封不动的。学生在进修进程中语音相貌在不时发作着转变，只要引入动态的调整机制，才干更大水平地激起学生的进修动力。当前，我们进行的分层教育只是在入学时进行一次分层后就没有再调整，难以真正调动学生的进修积极性，A班同窗还有能够发生优胜感，落空危机感，这也是形成A班同窗提高不分明的一个缘由。
然则，因为普通话课时较少，只要一个学期，在短短的十几周教育中难以睁开真正的动态分层教育，这也是困扰我们的一个当地。
(四)分层教育的后续问题
施行分层教育的普通话课开设在一年级的第一学期，学生进行卒业前的普通话程度品级测试在三年级第二学期，也就是说，课程完毕两年之后学生参与测试，在这两年的工夫里若何坚持分层教育的结果，并能发扬分层教育的效果，使学生的普通话程度进一步获得进步，是需求处理的一个问题。
以汉言语文学院2008级同窗为例，在进行分层教育后，仍有55%的同窗未能到达二级甲等，这将影响到学生们未来的就业。因而，若何在分层教育之后仍能发扬其效果，协助学生改动语音相貌，进步普通话成果，是值得我们进一步研讨的。
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