发布时间：2014-06-09所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 论文摘要：传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思考。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识我尽量不讲或少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。 引言 在传统的教学
论文摘要：传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思考。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识我尽量不讲或少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。“
引言
在传统的教学观念中，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。往往一堂课下来，教师讲的筋疲力尽，学生却一知半半解。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。这对于教学是一次大的改革，对于教师更要适应这种角色的转变。
在传统的教学设计中，教师在制订教学计划备课时，只注重熟悉教材内容，完成教学进度，力图做到了因“材”施教。这完全把学生置于一种被动地位，学生对计划全然无知，学习目的性不明确，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师并没有意识到这一做法忽视了学生主体因素，忽视了教学研究的对象，没有做到因“才”施教。然而，英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体，在现在的教学模式下变的越发重要，这也决定着一个教师能不能在授课上被学生认可和接受。无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式，如何才能让学生成为课堂中的主人，设计合理的教学模式最重要。
但是，新的教学模式并不表示教师可以让学生放任自流，不管不顾，从形式上让学生成为学习的主体，时间完全由学生掌控，而学生往往不能很好的把握课堂的主方向，这就由一个极端走向另一个极端，这其实也是违背了教学改革的初衷。“有效教学”是要让学生成为学习的主体，但也不能缺少了教师的课堂主导作用。因此，我认为教师在“有效教学”模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和伙伴。我觉得教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。在教学中以宽容的态度接受学生的不同性格差异，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。
那么教师应该完成怎样的角色转变才能适应这种教学改革呢?
一、建立融洽的师生关系促进学习。古语说：“亲其师而信其道。”任何一个学生能够学好一门课程往往是先喜欢这个老师然后才把这门课程的。中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师，也往往会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识，因此在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生们的良师益友，经常找学生谈心，进行家访，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，并精心设计学生们的作业，认真批阅，及时为后进生补缺。一切为学生着想，使学生们主动地去学。
二、真确认识“磨刀”与“砍柴”的关系 有的老师认为，把时间主动权交给学生以后，就很难及时完成教学进度，进而影响最后的考试。这就形成了一个主要矛盾，这也正是许多老师不愿意课改的主要原因之一。我们也必须承认，我们的学生已经习惯了多年的“填鸭式”教学，一开始时，学生也确实不知所措。，此时，作为老师，应该适时的给予指导。可以暂时丢掉“进度”，把学生真正领上自主、合作、探究学习的轨道，往后的学习自然轻松自如，水到渠成。这就是我们平时所说的“磨刀不误砍柴工”。
三、有选择性讲解。传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思考。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识我尽量不讲或少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。“授之以鱼不如授之以渔”。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。一些不符合学生认知水平的难点我也不讲，因为这部分内容即使讲过也效果甚微，还不如不讲。?
四、精讲精练。做句型练习活动时，采用精讲精练的方法。精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，要抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时，经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。精练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行有针对性的实效的练习。并且在练习中，还应做到：(1)内容适当集中，(2)内容逐步加深，(3)单项练习与综合性练习并举，(4)注意全班同学反映，(5)为学生当堂解决问题。运用多种多样的组织方式，如小组活动，把全班分成若干个小组，每个小组由一个学的较好的学生负责，在规定时间内看哪组掌握得又快又好。最大限度地扩大学生的活动量和参与面，言语实践。就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解，这些方法的使用可以促进学生积极地去预习，听讲，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习成绩。组长随时记录本组成员的上课动态，课后有针对性的补缺，这加强了学生主动复习知识的环节。
五、引入竞争机制。让学习小组之间竞争，小组成员之间也可以竞争。把学生在课堂上的每个表现都用分数亮化，这种形式激发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地投入到英语学习中，极大地调动了同学们的积极性，而且还能做到有效的查漏补缺，对教学效果得到及时反馈，并能及时掌握学生对基础知识和综合运用语言的能力。
六、把话语权真正交给学生。可以选择在英语方面学得较好能力较强的同学担任小老师，由学生通过课前充分预习，查阅资料等形式让学生来真正的主宰课堂，教师只是起一个引导作用，在学生真正遇到难题时，帮助释疑。严禁教师与学生“抢风头”。我们现在把45分钟的课堂分成30+10+5，即前30分钟都是学生通过教师设计好的活动单自主学习，中间10分钟是老师释疑解惑的过程，后5分钟则是当堂达标测评反馈过程。这样的课堂，不但学生学得更有法，也可以把教师从满满的45分钟的声嘶力竭的满堂灌的负累中解脱出来，真是一举两得。
课程改革是一个复杂而漫长的过程，要想真正彻底改变教师的 传统角色谈何容易!我们应该顺应时代的要求，及时调整自己心态，对自己的角色重新定位，还学生的学习自主权，让学生学会学习，教师和学生都能在轻松和谐的环境中愉快的教和学!
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