发布时间：2014-06-04所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 论文摘要： 英语教学语言的讲授功能及示范功能能否达到预期效果, 基于它的可接受性。英语教学的对象是英语学习者, 他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言超出他们的接受水平就失去教学意义。 关键词：高
论文摘要： 英语教学语言的讲授功能及示范功能能否达到预期效果, 基于它的可接受性。英语教学的对象是英语学习者, 他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言超出他们的接受水平就失去教学意义。
关键词：高职英语,英语教学,语言,运用,外语教学与研究
本文选自《外语教学与研究》与国际学术前沿接轨，审稿制度和编辑体例均严格遵从国际惯例，聘请国内外知名专家组成编委会，由北外教育部人文社科重点研究基地"中国外语教育研究中心"和语言研究所的研究人员负责编辑，并实行同行专家匿名审稿。本刊由北外外语教学与研究出版社排印出版，邮局订数长期保持1万份以上，近年平均每期印数1.5万份，在全国各类学术期刊中首屈一指。
一、英语教学语言的基本构成
本文通过对用高等职业学校基础英语教学课堂教学组织的现状、特点等探讨, 进一步认识英语教学语言运用策略的意义, 明确教师应该大力运用英语教学语言, 有意识地培养学生的英语交际能力,提高学生的学习效率。
1 .英语教学语言的定义
英语教学语言是指在课堂英语教学全过程中所用的英语。英语教学语言不同于英语课堂用语。实际上它的内涵大于后者, 它包含英语课堂用语。
英语教学语言直接影响和决定教学效果, 前苏联教育家马卡连柯曾经说过，教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。 英语教学语言的质量被列为衡量英语教师业务水平和教学能力的重要指标之一。用英语组织课堂教学, 即用英语教英语已逐渐成为英语课堂教学的共识。然而在许多学校, 英语课堂用英语组织教学的现状并不尽如人意, 所以有必要对英语课堂的教学语言进行深人探讨, 以期促进教学质量的提高。
2.英语教学语言的基本构成
英语教学语言大大超出了课堂用语的范畴, 大体上包括四个部分：一是课堂用语，二是讲授用语, 它是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言;三是师生交流用语, 课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言;四是教师反馈用语, 教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为进行评价。
以英语课堂用语为例英语课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语, 它往往具有固定的条目和句式, 用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。课堂用语的运用增添了课堂内的英语气氛, 有助于提高学生的英语听力。
二、英语教学语言的基本特征
1.具有讲授和示范性
作为教学语言, 它具有“ 传道、授业、解惑” , 开启智慧, 传授知识的主要功能。但作为英语教师的教学语言, 除完成教学内容的讲授之外, 它本身还起着语言使用的示范作用, 直接影响着学生的语言学习, 语感训练。英语教学语言既是传递信息的手段, 又是教师运用语言传递信息的手段。教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。
2.具有递进性
学生学习和习得英语是一个发展的过程。英语教学语言的使用要把握语速的快慢、用词量的多寡、表达结构的繁简以及语篇的难易。把教学语言凝固成固定的模式, 停顿在较抵的层次, 就会使课堂变得枯燥无味, 难以完成教学大纲和教材的教学意图。随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高, 教学语言也要水涨船高, 不能总是停留在固定的阶段或层次上, 就是所谓英语教学语言的递进性, 即逐渐递进到另一个新层面。递进性体现着教学的循序渐进原则。教学语言不断增添新的内容, 使课堂充满吸引力和挑战性, 激发学习者学习新知识、新技能的动力和热情, 这既是教育心理学的原则, 也是教学目的要求。
3 .具有可接受性和重复性
英语教学语言的讲授功能及示范功能能否达到预期效果, 基于它的可接受性。英语教学的对象是英语学习者, 他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言超出他们的接受水平就失去教学意义。那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂英语其实是一种教学失误。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性, 而要遵循既符合学生的实际需要(巩固与复习)而又略高于学生现有水平的可接受性原则。教学语言的上述特点源于培养、训练和提高学生的语言交际能力的教学目的, 故而它还具有重复性的特点。课堂教学一般可分为复习、讲授新内容、对重点内容进行操练和完成教学的任务等过程。这些教学环节和教学要求, 有的需要反复讲解和操练, 而且教师教学语言中的重要而有用的表达方式也需要重点提示、反复示范和让学生模仿与操练, 因此英语教学语言要重视必要的重复。
三、高职英语课堂教学语言的现状
高职学生的生源与本科生源相比要复杂得多, 有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异, 给高职阶段的英语教学带来了困难。众所周知, 英语教学的连贯性很强, 是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成, 其教学的难度可想而知。
高职生源不如本科生那样划一, 有的在人大学前从未接受过系统的听说训练, 有的既听不懂又讲不出, 词汇量严重不足, 能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求, 若要达到高校英语能力B 级考试水平, 入学词汇要求为1000个, A 级为160个, 可是, 不少学生人学时实际掌握的词汇远没达到此标准。词汇量的匮乏, 影响了他们的交际能力, 影响了听说读写各项技能的提高,成为英语学习的瓶颈。
教育部于2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。该《要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性, 为高职高专的英语教学指出了明确的方向。随着高职教学改革的不断深化, 两年制的高职高专培养模式实行在即。随着学生在校时间的缩短, 英语课时将大大压缩。英语学习的主阵地—课堂教学效率的提高显得尤为突出。
四、高职英语教学语言探讨
高职英语课程对于教学对象、教学目的、教学要求和教学安排提出了基础阶段的具体要求。它理所当然地成为英语教师安排教学活动的总依据。教材是教师在设计自己的教学语言时的主要依据。《实用英语教程》、《新起点》等高职高专教材把培养学生的语言能力作为教学的最终目标, 强调大量的语言实践。教师如不能认识到这个转变, 就不能适应高职教材的教学。英语教学语言必须紧扣教材, 适当使用。
1.英语教学语言要适应课堂教学和大多数学生的实际需要
高职教材要求教师集各种角色于一身。在复习时是记忆激活者, 在呈现新内容时是示范者, 在操练时是组织者、指挥者, 在学生自己练习时是管理者, 在巩固环节时是帮助者, 在五个不同环节中教师所发挥的作用不一样。英语教学语言要适应课堂教学环节的需要、适应班级大多数学生的实际需要, 既要顾及实际情况, 又要稍高于学生的现有水平, 应避免使用过难的单词和过于复杂的话语结构。在课堂上同学们听不懂、听不进讲解是教学的一大失误。教学语言应在学生的语言水平能接受的前提下, 逐渐增加难度, 内容, 使课堂充满吸引力和挑战性, 激发学生学习新知识、新技能的热情。 2.英语教学语言要由易到难、逐步提高
英语教学语言策略使用过程中, 可以在开始阶段用简化英语,以后逐步使用复杂英语。不难发现, 采用这样方式组织教学颇具特色。语速慢于正常语速(90 w / m );停顿次数较多, 停顿时间较长;重点词语读音加重;词汇多数为常用基本词汇;复合句和语篇结构被简化;陈述句和祈使句多于疑问句;重点话语、重点句型、重点词汇多次重复。从社会语言学的角度来看, 上述教学语言可称为简化语码。它适宜在一定的教学阶段使用, 因为它所选用的词汇、句法、语篇都适当地被简化, 能适应学习者的接受能力, 有别于复杂语码。简化语码符合循序渐进的原则, 有助于学习者接受和理解用英语传递的信息, 为学习者逐步掌握复杂语码打好语言基础。
3 .在使用英语教学语言时, 教师要注意观察学生的反馈
英语课堂教学是为了培养学生综合语言
能力。这一过程应该是互动的过程。教师如果不观察学生在学习过程中的表现而照本宣科, 那仅仅是“ 教死书” , 最多是展示了自己的英语基本功而已, 对学生的学习肯定没有什么益处。学生在听了教师一次次“ 天书” 后, 就会失去学习的兴趣。英语课堂教学只有在“ 互动”的基础上才能焕发出生命力。如果学生听不懂教师的表述, 教师就应该考虑选择学生较为容易和理解的表达方式; 如果学生已经能够理解教师的一般教学语言, 教师就可以在此基础上增加难度。维果斯基的“ 最近发展区”理论充分说明循序渐进的重要性。
4 .教师应重视课堂教学后的反思
面向不同学生的英语教学语言应该是不同的。“教无定法” , 面对不同的班级、不同的教学主体, 英语课堂教学肯定是不一样的。有些教师在备好一个课时后, 在各班教学时简单“拷贝” 。这种“ 以不变应万变”教学态度与方式必然有百害而无一益。教师在完成一节课教学后, 应该回忆课堂上学生的各种表现, 想一想学生掌握了那些内容, 他们是否理解了教师的要求, 有哪些未预料的事发生了。对下节课的几设计就该仔细推敲、修改。这种长期坚持的教学反思不仅提高教师的教学水平, 更重要的是, 它有助于实现“ 因材施教” 的基本教学理念。不同的、生动的、符合学生实际接受能力的英语教学语言必将引领学生进人英语学习的新天地。
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