高职院校病理学课程思政的探索

发布时间：2021-07-02所属分类：教育论文浏览：1次

摘 要： 摘要：根据高职院校病理学教学中专业课+课题研究+思政教育的模式，以性教育相关内容的教学为切入点，深度挖掘专业知识中的思政元素，以期最大限度地发挥课程思政的显性和隐形教育功能。 关键词：课程思政;高职教育;病理学;性教育; 习总书记在全国高校思想政

　　摘要：根据高职院校病理学教学中“专业课+课题研究+思政教育”的模式，以性教育相关内容的教学为切入点，深度挖掘专业知识中的思政元素，以期最大限度地发挥课程思政的显性和隐形教育功能。

　　关键词：课程思政;高职教育;病理学;性教育;

　　习总书记在全国高校思想政治工作会议中强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]“全课程育人理念”的提出需要我们改变已有教育理念，提高高职院校学生的理论学习兴趣。课程思政的提出便是理论课成为高职院校内“金课”的重要手段，但课程思政并不是单纯喊口号、讲政治、讲信仰，而是更讲智慧、讲思维方式[2-3]。课题组基于“专业课+课题研究+思政教育”的模式，开展病理学课程思政教学模式探索。

　　1病理学中融入性教育+思政教育的可行性分析

　　1.1教学目标与思政教育一致

　　病理学是高职院校护理专业的必修基础课程。通过理论和实践教学，以实现培育学生的认知、情感和能力的教学目标。其中“传染病”“常见系统疾病”等章节对学生吸引力较大，结合课题组研究内容，在“炎症及传染病”等章节中加入相关性教育知识。另外，以性教育为切入并不是以“性”为噱头，而是以“全面性教育”为基石，以期能让学生通过正确认识自己在性生理、性心理和性别角色、社会道德及法律观念等各方面发展的进程、规律以及误区和应对，进而达到规避因知识盲点导致的伤害，树立正确的爱、尊敬和负责的理念[4]。避免因性观念的开放，导致青少年人群中艾滋病和其他性传播疾病以及性失误和性犯罪呈激增和低龄化态势[5-6]，有助于大学生形成良好的人格特征和思想品德，这与课程思政教育的教学目标基本一致。

　　1.2教学内容与思政教育互相补充

　　病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，在前期解剖学和生理学的基础上，借由病理过程对后续的专业课程进行临床病理联系。整个教学内容体现了自然科学的逻辑思维，但如若仅是知识的铺陈则整门课程的教学便十分空洞，很难引起学生的学习兴趣。此外，专业课教师均为医学专业毕业，较少接受系统的思政教育，教学过程中偏重专业知识的讲授，而忽视思政元素的挖掘和讲述。新中国成立后的性教育经历了禁闭阶段、萌动阶段及发展阶段，越来越多的学校意识到性教育的意义并积极探索适合本校特点的多样化的教育形式。

　　1.3教育功能与思政教育互相延展

　　病理学课程尤其是相关病理临床联系的教学过程中蕴含的马克思主义唯物辩证法等科学精神，及“以人为本”等的人文思想，对培育社会需要的技术过硬的护理人才十分必要。性教育可以使学生正确认识自身生理的发育变化，注意养成卫生习惯;培养学生具有良好的心理素质和道德修养，懂得自尊、自爱、自重、自强，具有自我控制能力，能正确对待自己在人生不同阶段的生理心理转变、同学之间的友谊以及培养正确的人生观、价值观以及世界观。在病理学课程内容讲授的过程中深度挖掘思政元素，让思政教育寓于具体的学科发展中。

　　2以全面性教育为切入点的病理学教学实现课程思政的具体实践

　　2.1思想转变，素材积累

　　目前，高职院校的一线病理学教师多为医学专业的本科甚至是硕士和博士，本身学习能力和主动性强，而高职院校学生学习能力低、主动性差，这种人生发展轨迹的不同导致教师对学生的学习效果不满意，更加偏重于专业知识的传授，忽略思政角度的因材施教。此外，专业课教师在认识上的偏差也导致自身应该承担的德育责任完全推给思想政治教师、辅导员甚至是学校团委等。嵌入思政并不是生搬硬套，课题组教师通过知网、超星图书馆和校图书馆等途径对病理学的历史进程和现代前沿研究中的思政元素进行挖掘，对国内外全面性教育开展的范畴和具体措施进行筛选，找出适合本校环境并能顺利在课上开展的元素。

　　2.2素材融合，多元展示

　　病理学科有自身的学科内容和规律，全面性教育范畴涉及较多，思政素材的探究取之不尽。“病理学+性教育+课程思政”的教学模式并不是要求病理学科知识与性教育范畴一一对应，而是要使全课程、全过程的课程思政概念在践行时辩证地灵活应对。

　　随着“互联网+教育模式”的不断发展，高职院校的线上线下教育形式也大范围配套运行。针对高职院校学生逻辑思维差、形象思维能力强的特点，用视频、动画及动态图片配合教师的理论讲述，一方面用他们擅长的形象思维的特点引起其学习兴趣，同时配合逻辑思维的训练不断弥补他们的不足。

　　2.3及时反馈，动态考核

　　受到现有的病理学授课环境、学生人数、课时总量等客观因素的影响，高职院校一线病理教师很难对学生的学习情况进行全方位、全覆盖的掌握。因此，丰富评价机制，细化评价过程，量化评价指标在整个教学模式探索进程中十分有必要。同时，对于课程思政模式的探索不是一蹴而就的，也不能仅仅从学生的角度来衡量，对于教师职业素养的提高也是课堂思政重要的一方面，要重视教师教书育人的责任感、获得感和幸福感，否则课程思政就会流于形式。

　　3以全面性教育为切入点的病理学教学实现课程思政的思考

　　3.1思政元素的挖掘有利于高职院校学生素质的提高

　　高职院校学生普遍存在学习能力低、学习习惯差及性格发展不全面等问题，形成原因涉及遗传、营养、自然环境及以往教育经历等多方面[7-9]，但中高职阶段是人生观、世界观和价值趋于成熟的时期，处理得当仍可弥补前期发展的不足。用他们关注的性教育信息为切入点，以科学严谨的专业知识为骨架，以鲜活灵动的思政元素为手段，再加上互联网技术的支持，既有利于专业知识的学习，又有利于人文素养的提高。

　　3.2思政元素的挖掘有利于高职院校教师素质的提高

　　教师的专业素养和职业道德、年龄分布、专业合理、相对稳定影响着高等职业教育的发展，是培养复合型技术技能人才的前提条件[10-11]。课程思政元素的挖掘过程，是教师在扎实的学科知识和文化知识的基础上，合并与时俱进的师生发展成长理念对学生进行教育引导，对教师而言这需要对以往陈旧的教学理念和学科知识框架进行完全颠覆。当然，课程思政的提出对于教师的自我发展是个非常好的契机，但是也无形中增加了教师备课的难度，如何在外部环境中给予教师更多便利，让教师更能俯下身专注挖掘自己专业内的思政元素，这是校领导及教育部门应当重视的问题。

　　3.3思政元素的挖掘有利于高职院校专业群的建设

　　复合型技术技能人才概念的提出，“1+X”证书制度的试行及产教融合的大力推行[12]，对职业教育来说是发展的机遇也是挑战，这就需要在人才培育过程中以协同育人为理念，探究各学科间相互配合途径，深度开发教材，加快科学合理的专业群建设，全面助力区域经济。本课题组在进行此课堂思政模式的探讨过程中也发现，课程思政的开展仍然力量有限，应将医学基础课程不同学科的相关知识进行重新组合，并加入一些与学习、生活和自身发展相关的拓展知识。——论文作者：许选选

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