发布时间：2021-05-22所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要虽然我国信息化服务、线上教学平台在前期开展得颇具成效，但是由于此前线上教学并未如此大规模地普及，因此，在教学方法、教学手段、考核方式等方面都有待进一步完善。该文以哈尔滨工程大学核科学与技术学院的核动力装置与设备课程为例，探讨线上教学模
摘要虽然我国信息化服务、线上教学平台在前期开展得颇具成效，但是由于此前线上教学并未如此大规模地普及，因此，在教学方法、教学手段、考核方式等方面都有待进一步完善。该文以哈尔滨工程大学核科学与技术学院的“核动力装置与设备”课程为例，探讨线上教学模式和方式方法的几点思考，希望起到抛砖引玉的作用，同全国教育工作者一道，共同提高线上教学水平。
关键词高等教育;线上教学;教学模式;过程考核
1引言
2020年初，为了不耽误学生的学习进度，全国各地高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，纷纷将线下课堂教学转变为以网络为基础的线上教学[1]，快速制定了线上教学举措和规范，为高等教育的有序开展提供了指导性纲领[2]。同时，随着我国互联网、4G网络的普及以及众多线上教育平台的快速发展，为全国高校的教育教学提供了良好的基础条件[3]。
但是，由于线上教学模式在此前并未大规模普及，在线上教学方法、教学手段、考核方式等方面都有待进一步优化。其中，线上教学的弊端包括：线上教学增加了教师和学生之间的物理距离，教师无法像传统线下课堂那样感受到学生的学习状态;现阶段的线上教学没有实体教材，导致学生的学习习惯发生改变[4];线上教学的评价和考核受网络、学生所处环境等外在因素影响大，很难确保公平性。针对上述问题，有必要对线上教学模式和方法进行几点思考与创新，通过与教育工作者共同探讨，以期进一步提高线上教学的人才培养质量。
本文以哈尔滨工程大学核科学与技术专业主干课“核动力装置与设备(一)”的网络线上教学为例，探讨线上教学模式思考和问题反思，并提出一些创新性的教学方法，为实施稳定、高效的线上教学提供参考和实际案例。
2线上教学的总体教学模式设计
“核动力装置与设备(一)”的教学目标是使学生掌握压水堆核动力装置的原理、组成和运行的基本知识，了解核动力装置水化学、热力循环分析的基本理论和方法，培养学生解决核动力装置理论与实际问题的能力。
基于以上教学目标，课程组的教师经过反复讨论以及征求意见，设计了总体教学方案，形成了“混合式”“以学为中心”的教学模式，增加了过程考核的分数比重，通过大作业、分组讨论、随堂测试等形式开展过程考核。
在课前准备环节，为了适应线上教学，建立了课程微信群并利用超星学习通平台录制课程视频，使学生能够随时随地预习课程基础知识。
在课堂上，教师针对重要知识点进行强化学习并进行知识拓展，开阔学生的视野。同时，制定线上教学规范，每个课堂上配备助教，帮助整理学生的出勤、回答问题等情况，学生除了课前打卡签到外，课堂上教师会随机地与学生就每堂课的重要知识点展开问答，加深学生对问题的理解。针对前沿拓展性内容，课程组专门安排2～3次线上讨论课，使学生成为课堂上的主角，通过分组讨论、汇报研讨、打分评价等环节提高学生的团队协作能力、沟通和表达能力等。
课后，通过设置思考题和大作业，使学生能够综合利用所学知识，做到融会贯通，避免死记硬背。同时，在超星学习通平台设置讨论专区，教师会发布一些拓展性题目，积极作答的学生会获得相应的加分奖励;同时，学生也可以就遇到的问题通过平台向教师反馈，形成多渠道的双向沟通机制，使得教师可以及时掌握学生的学习效果。
虽然，上述总体教学模式增加了教师的工作量，但是有利于培养学生的自主学习能力和动手能力，调动学生主动思考的积极性，避免学生死记硬背、投机取巧。
3加强线上教学过程考核的若干举措
在线下课堂中，教师可以通过观察学生的表情、聆听即时反馈等方式，来判断学生对于知识的掌握情况。但是在线上教学过程中，教师无法确定学生的学习状态及知识掌握情况，因此，必须加强教学过程考核。
在课堂中，教师会以问答的形式带领学生回顾上堂课的知识点，并在课堂讲解过程中随机询问学生对知识的掌握情况。助教会及时记录学生的回答情况。这样，通过精细化记录，可以精准地掌握每名学生的学习情况，做到平时分数有据可查。
针对前沿热点问题，课程组织3次课堂分组讨论，每组5～6人，组内学生在课前需要分工协作，包括搜集素材、文献调研、制作PPT等工作;在每次讨论课堂中，每组需要依次派出不同的学生进行讲解。任课教师和其他学生通过超星学习通平台，从表达流畅度、专业知识完整性、回答问题准确性等多个方面为小组实名打分，其中教师打分作为该组的最终得分;而其他各组打分结果与教师接近的，给予这些组的队员课堂讨论加分。通过这项举措，可以提高学生的参与度和积极性，在“评价”与“被评价”中不断地提升自身能力。
为了避免学生对知识点的死记硬背，课程组设置2个“知识点串联型”大作业，要求学生运用创造性思维，完成自主设计。同时，要求学生提交格式规范的说明书和设计图纸。这不仅可以加深学生对于知识点的理解，也能培养学生在学术报告撰写上的严谨性，为今后的工作或学习深造打下坚实的基础。
4及时测试和评价线上教学效果
针对线上教学，还应及时测评教学效果，以逐步提高线上教学水平。
在学校层面，学校会指派督学，随机抽查线上教学情况，并及时给出指导意见。
在学院层面，学院会指派经验丰富的教学督导全程监控课程讲授情况，对教师的讲授风格、语言表达能力、专业技能等多个方面给出指导性建议。
在学生层面，学校应不定期开展匿名教学评价，学生可以从多个维度反馈线上教学问题，任课教师根据反馈问题进行有针对性的改进。
在任课教师层面，为了及时掌握学生的学习情况，教师可以在超星学习通上有针对性地设置拓展性思考题，学生可以踊跃回答问题，教师可以根据学生参与互动的积极性给予加分奖励，并通过学习通的统计功能加到总成绩中。
相关期刊推荐：《科教文汇》(旬刊)，杂志是集学术性、综合性、前瞻性、权威性为一体的理论期刊。其主要任务是宣传党和国家有关科技、教育、文化事业发展的态势、全面提高科教文工作者的素质，从而推动我国科教文化事业的发展。刊物宗旨：严谨、唯实、公开、优质刊物特色：现代、实用、综合。设有：教育教学、学科园地(语数外、理化生、政史地教学)后勤改革、科教论坛、师德师资、教研教改、文化研究、艺术长廊、理论前沿、理工科研、科技创新等栏目。
通过上述各个环节、各阶角色的相互配合，确保线上教学质量的不断提高。
5线上教学模式在后疫情时代的思考
线上教学的快速普及是随着新冠肺炎疫情的突发而采取的临时性教学手段，虽然本文针对线上教学的课前、课上、课后以及过程考核等方面进行了机制设计和较为深入的探讨，但是我们也应该认识到线上教学仍然存在诸多弊端，例如：线上进行的闭卷考试无法保证公平性;部分学生在学习过程中“开小差”的情况无法被及时纠正;部分学生的学习环境和学习氛围受外界因素影响较大。当然，我们也不能忽略线上教学所带来的积极影响。在后疫情时代，教育工作者应该以此为契机，充分结合线下和线上教学的优势，形成混合式教学模式，切实提高教学水平，辅助学生更好地掌握知识点。
在混合式教学过程中，高校仍然可以沿用以线下课堂为核心的教学模式，但是可以在教学理念、教学方法和过程管理等环节进行诸多优化。学生可以在课前利用线上学习平台的资源进行预习，这样在线下课堂就可以有针对性地对薄弱的知识点进行巩固，同时，通过线上学习平台的数据统计、出勤记录等功能实现学生学习状态的精细化管理。在课堂上可以通过发布习题测验、问卷调查等方式便捷地了解学生对知识的掌握情况。课堂上，由于课前学习资源丰富，可以让学生更多地开展分组研讨，主动收集、查阅和分享知识，提高学生获取知识的主动性，可以在一定程度上避免课堂上只有教师讲而学生被动接受的状况。课后，可以利用线上学习平台设置思考题，形成知识分享与问题解答专区，鼓励学生积极参与。
对于学生而言，利用混合式教学的益处包括：可以方便学生预习和复习;学生可根据时间自行安排学习计划;配合学习平台上的错题集，方便学生及时找到自身的薄弱点;可以更多地聚焦互动课堂并积极参与课上研讨，这种方式更符合未来职场或学习深造对能力素质的需求。
对于教师而言，利用混合式教学的益处有：可以实现精细化管理，避免过程考核中人工数据统计的误差;通过线下课堂更好地了解学生的知识盲点，进而有针对性地调整教学重点。
对于管理者而言，利用混合式教学的好处有：可以随时随地查看班级的授课进度;同时，利用所有课程得到的大量数据分析课程质量、进行教学大纲的优化。最终，实现全流程的精细化和信息化管理，切实提高教学质量与人才培养水平。
6总结
受疫情影响，我国高校不得不采用线上教学，虽然相关信息化教学工具已发展得颇具规模，但在实际教学过程中仍然面临诸多问题。经过哈尔滨工程大学核科学与技术学院的反复实践，形成了全新的线上教学模式，时刻秉承“以学生为中心、以学为中心”的教学思想;注重线上教学活动中的师生互动;强化过程考核，采取多项过程考核方式，全面培养学生的综合素质;通过不断的测试和教学评价，形成良性循环，不断提高线上教学质量。
同时，我们应认识到线上教学既是挑战也是机遇，我们应借此契机深刻总结传统教学和线上教学的利弊，大力推动教育改革，加速推进线上教学、线上线下混合式教学等教学模式的发展，提高人才培养水平。——论文作者：王航彭敏俊薛若军王贺夏庚磊
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