发布时间：2020-04-25所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 【摘要】基于输出驱动输入促成假设理论，探索了能源与动力类专业英语体系化的教学模式。将本专业英语能力培养分为初级阶段和高级阶段，借助专业课程内容和毕业设计课题、以典型专业课程问题或专业学术问题为输出驱动，建立学生的积极输入和兴趣输入，形成本
【摘要】基于“输出驱动—输入促成假设”理论，探索了能源与动力类专业英语体系化的教学模式。将本专业英语能力培养分为初级阶段和高级阶段，借助专业课程内容和毕业设计课题、以典型专业课程问题或专业学术问题为“输出驱动”，建立学生的“积极输入”和“兴趣输入”，形成本专业体系化专业英语教学模式，从而培养学生专业英语交流意识和专业英语表达能力。
【关键词】能源动力类专业英语能力输出驱动—输入促成假设培养研究
一、引言
近年来，几乎所有与发动机、核能、造船、汽车等相关的国内厂商均与国外先进厂商开展了广泛的国际技术交流和合作。在能源动力专业技术领域国际化进程中，专业英语的听、说、写、译能力正在成为高校教学改革关注的重点，专业英语教学正逐步纳入人才培养的重点行列之中。[1]然而，受长期应试教育的影响，语篇理解仍为教学重点，学生的英语听、说、写能力远低于阅读能力。其产生的直接结果是，本科毕业后进入工作单位的学生难以与外方技术人员进行简单的科研问题交流;继续攻读研究生的学生在国际学术会议交流中表现出较为突出的“三不”现象，即自己的研究结果说不清、提问者的问题听不懂、陈述的语言不流利等交流障碍。因此，对于本专业英语听、说、写、译能力的培养已经不能只局限于专业英语教学的设置和考核，而应该开展更广泛的、与本专业课程设置相关的专业英语能力培养。
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学生不能利用英语进行流利的专业技术交流，这与缺乏足够“输出素材”和表达习惯有重要关系。但是，通过专业英语教学课程，实际上已经将大量的专业素材“强制性”地输入到了学生大脑中，只不过这些“强制性”的输入素材只是短暂记忆，很多情况下是为了应付考试，真正到了应该“输出”的场合，根本没有记忆留存，即使有记忆留存，也很难在短时间内产生对象匹配和语言输出。并且，以语篇理解为主的考核方式也是导致学生在专业技术问题上出现英语交流障碍的原因之一。
二、“输出驱动—输入促成假设”课堂教学理念
北京外国语大学文秋芳教授提出了“输出驱动—输入促成假设”，该假设尝试构建符合中国国情的大学外语课堂教学理论。[2]该假设认为，英语语言的输出是语言习得的目标和动力;输入只是完成当下产出任务的促成手段，不是单纯为培养理解能力、增加接受性词汇、为未来的语言输出打基础。因此，学生通过完成老师布置的产出任务，就需要认真准备输入材料，从而获得必要的帮助。[2]目标或任务的驱动能明显提高输入的效率和质量。[3]按照这一思路理解，学习的过程是先根据当下输出任务的要求来选择性地确定输入，再利用直接相关的输入来完成当下输出任务。因此，该理论挑战了传统的先输入、再输出的教学程序和教学理念，即通过“必须的输出”促进“积极的输入”，最终实现运用能力的提高。
“输出驱动—输入促成假设”针对除初级英语学习者以外的中级、中高级、高级英语学习者。[4，5]笔者认为，对于进入大学本科学习的所有学生来说，完全可以归入中级或中高级学习者的范畴，况且高校在大学一年级的大学英语教学中，越来越重视通用英语听、说、写能力的培养，所以“输出驱动—输入促成假设”完全适用于进入大学二、三年级、四年级专业课学习的本科生。因此，尽管“输出驱动—输入促成假设”是为大学外语课堂教学改革而构建的理论，但其对于设定英语教学方案和提高学生英语语言运用能力的思路完全适用于能源动力类专业学生专业英语能力的培养和提高。
三、“输出驱动—输入促成假设”在能源动力类专业英语交流能力培养中的实施
“输出驱动—输入促成假设”对教学内容的要求有三个：一是输入要能够很好地为输出服务;二是教学内容要涉及信息接受和产出的多渠道;三是设计的产出任务一定要具有潜在交际价值。[2]根据能源动力类专业学生公共课、专业课的课程设置和课时分配特点，笔者认为专业英语能力的培养不应只局限于专业英语课程，而应在相关的专业课程中共同开展，例如工程热力学、流体力学、内燃机结构等，从而让学生建立这样的意识：专业英语能力的培养是适应输出场合的需要，而不单纯是取得学分的一个课程。
结合本专业学生现有教学体系和培养方案的要求，可将能源动力类专业英语能力的培养分为初级、高级两个阶段。初级阶段一般是指大学二年级、三年级以及四年级上学期，高级阶段一般是指大学四年级下学期。
1.初级阶段的实施方法。
在初级阶段，专业英语交流能力的培养主要在工程热力学、流体力学、内燃机结构、机械振动噪声学等课程中开展。
(1)输出设定。
根据现阶段教学和考核方案的实际情况，在所有专业课程中开展双语教学并不现实。因此，笔者认为教师可以通过为学生设定专题陈述的方式进行能力的培养，根据教学进度适当的安排输出任务。以机械振动噪声学课程为例，教师设定如“平面声波与球面声波的区别”、“隔振与吸振的原理”等类似话题任务，学生在课后根据输出任务的要求认真准备相关输入语言材料、陈述逻辑，并最终形成任务输出。
(2)输入语料。
“输出驱动—输入促成假设”要求输入应该能够为输出提供恰当的语言材料以及知识内容。因此，教师应为任务输出指定恰当的语料，并应遵循两个原则：一是选取的英文文献必须与开课专业课程内容直接相关，并且浅显易懂，例如本课程的外文辅助教材;二是材料来源应为英语本土作者，确保语言表述的准确性。另外，建议应将书面材料与音频材料或视频材料相结合，从而加强“语音输入”对输出结果的影响。
(3)考核方式。
笔者根据专业课授课的实际经验认为，专业课普遍偏难，且课时有限，学生在母语条件下的课堂学习尚且费劲。如果专业英语能力的培养影响到专业课程内容本身的教学效果，那么这就失去了专业英语能力培养的初衷。笔者认为，基于“输出驱动—输入促成假设”的专业英语能力的培养应是借助专业课程内容、以典型课内案例为媒介建立学生的“积极输入”和“兴趣输入”，培养学生专业英语交流意识和专业英语表达能力。在各专业课程内开展的英语能力培养应与专业英语课程的教学相结合。在专业英语课程的教学中，教师可设定更多的听、说、写环节。关于这些环节，不做过多阐述。
为了不过多的占用有限的专业课时，教师可以在课上以抽签的方式检查话题任务的完成情况，在课后以小组讨论的方式实现每个人的“输出”参与。这种课后的小组讨论，在国外通常称为“Seminar”，其组织形式自由、讨论氛围轻松，是课上教学内容的重要补充。笔者认为，在这种课后小组讨论中，学生的任务“输出”是主体，教师应该只起到“积极带动”和“推波助澜”的作用，并通过评价学生任务“输出”的丰富性和准确性、“输出”参与的积极性实现对学生的任务考核。
当然，考核方式也不是唯一的。目前，微信已经成为人们日常生活和工作的重要交流方式。微信群也已经广泛的以“虚拟班级”的形式发挥重要作用。笔者认为，在专业英语能力培养的考核中，教师完全可以借助微信群。学生可以将自己的任务输出以音频形式上传至微信群，教师通过检查这种音频形式的任务“输出”实现对学生的考核。目前，很多学生不善于用英语表达，因此，这种通过微信群方式进行考核，在实施初期对锻炼学生的“输出”自信、培养学生的输出参与积极性有直接作用。
2.高级阶段的实施方法。
(1)输出设定。
在高级阶段，本专业学生开始进行本科毕业设计研究内容，每个学生都有指导教师，所以本阶段的专业英语能力培养应由毕业设计指导教师主持。专业英语能力培养的内容应该是与每个学生毕业设计课题直接相关的话题讨论、文献报道等。话题和文献可由指导教师指定，文献也可由学生自行筛选。由于具备了初级阶段的培养基础，学生在本阶段培养环节中的“输出”表现应更积极、更自如。
(2)输入语料。
为确保输入信息与输出设定的直接相关性，在本阶段初期，可由指导教师直接指定文献的类别和数量。例如，可将近5年内ASME、SAE等重要国际会议论文作为输入来源。学生经过一段时间的学习，已经能够掌握选取与自己毕业设计相关英文文献的技巧，文献语料也可由学生自行选择。
在高级阶段，输入语料应从视觉输入向听觉输入过渡。信息接受的过程是外界信号输入后与大脑中留存信息的匹配过程。因此，有必要根据输出任务的需要增加相关听觉输入。笔者认为，指导教师应在不断实施培养过程中逐渐积累与自己研究方向相关的音频或视频材料，为后续专业英语能力培养方案的实施做准备。
(3)考核方式。
指导教师可定期组织学生针对本周阅读的专业英文文献用英语进行口头综述和讨论，指导教师做点评。教师点评内容应包括：学生对本周布置的专业英文文献或音频材料的理解是否达到一定深度、对文章总结的思路是否明晰等。组织学生开展专业英文文献评述不仅是为提升学生英语学术能力，更是一种发散研究思路的教学方法，从而强化“输出驱动—输入促成”。
四、结语
基于“输出驱动—输入促进假设”理论，只有建立与输出信息最具相关性的输入信号，才能促进目标语言的输出。本文根据能源与动力类专业的教学特点等，将专业英语能力培养分为初级阶段和高级阶段，从输出设定、输入语料和考核方式三方面提出了本专业英语能力的培养方案。总之，基于“输出驱动—输入促成假设”的能源动力类专业英语能力的培养是借助专业课程内容和毕业设计课题、以典型专业课程问题或专业学术问题为“输出驱动”建立学生的“积极输入”和“兴趣输入”，从而培养学生专业英语交流意识和专业英语表达能力。
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