发布时间：2020-04-09所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 一、鼓励质疑，培养学生思维的敏锐性 学起于思，思源于疑，疑是思维的开端，是创造的基
一、鼓励质疑，培养学生思维的敏锐性
学起于思，思源于疑，疑是思维的开端，是创造的基础。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生善疑多问，自主质疑，去发现问题，教师也要努力创设质疑情景，教给学生提问的方法，善于发现捕捉好的提问和答问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。对学生萌发的创新精神及认识，教师要多加保护和培养，这样才能有利于全体学生多思考、多发现问题，有利于学生创新意识和创新能力的激发和培养。
例如讲《谁是最可爱的人》一文时，我是这样来设计提问的.一问究原因：谁是最可爱的人呢?为什么说他是最可爱的人?二问寻依据：课文列举了哪些事例来说志愿军战士是最可爱的呢?三问提异议：作者为什么要列举“战士”、“救小孩”、“谈话”这三件事呢?四问求异同：这三件事选择的角度有何不同?有何内在联系呢?五问找规律这三件事揭示的中心是什么呢?
这样，就能使学生在司空见惯之处，注意事物存在的差异性、特殊性及新的关系，打破常规，冲破障碍，敏锐地发现新问题。
二、放飞想象，培养创新思维的广阔性
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象却概括着世界上的一切。推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。创造想象是一种根据语言表达或非语言描绘在头脑形成有关事物形象的想象。要培养创造能力，就需要进行再造想象的训练。在教学中，根据教材或事例，可采用扩想、续想、联想、假想、反想、推理等形式，放飞学生的想象，充分发挥他们的创造性思维能力，让他们在想象中去读、去听、去说、去写。
如《我的叔叔于勒》一文，学后可让学生想象：如果于勒以“大款”的形象出现在船上，菲利普夫妇会说什么、做些什么?又如阅读《滥竽充数》这则材料后，可以让学生想象：
如果那些乐师们都能伸出温暖的双手，去帮助南郭先生，结果又会怎样呢?在这些说写训练中学生的想象力得到了充分挖掘，学习语文的兴趣也增强了，说话和写作的水平也提高了，从而也培养了他们的创新能力。
三、活跃课堂教学，体会创新的趣味性
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手、动脑，是促进思维发展，培养创新能力的有效方法。在教学活动中，我注意提供各种机会，让学生参与活动，使其在参与过程中掌握方法，促进思维发展。
平时，我坚持在上课前先进行一句话新闻发布会和名言5分钟活动，以渲染课堂气氛，激发学习兴趣，激活课堂教学，启迪学生思维。还经常开展各种竞赛活动。如第四册语文中有这样一题：设计一个挑剔的顾客与一个不耐烦的售货员争吵的场面，要有姿态、动作、对话和表演。在活动中，同学们各显其能，表演得淋漓尽致，发挥出超常水平，教室内笑声不断，掌声经久不息。透过笑声与掌声，我深知：他们自己体会到了创新的乐趣。第五册语文中有开辩论会和演讲会活动的设计。辩论会题目有《开卷是否有益》、《中学生是否需要树立自己的形象》、《怎样看待穿着打扮》，辩论双方根据各自的特长，选出主辩1人，助辩4人。辩论时，甲方与乙方的主辩个个口若悬河，互不服气，引得下边喝采阵阵，辩到忘情时，甲、乙双方有时还怒目圆睁，拍案而起。演讲会则讲得声情并茂，让人陶醉其间，有时一场竞赛结束，很难分出胜负。但他们并不在乎，在乎的是表现了自我，展示了自我，发展了自我，体会到参与的乐趣。
四、利用课外“读”、“做”，促进思维发展的延伸性
教师要引导学生感受和接触更多的知识，激发学生广泛的好奇心，才能使学生的创造思维和创造能力不断提高。平时我让学生多读课外书，推荐一些和课文内容相关的阅读材料让学生读后在班中互说、互评。同时开展第二课堂活动，注重培养学生“试一试”的精神，经常组织学生进行朗读、书法、绘画、讲故事、征文等比赛活动，鼓励学生剪报、贴报、自己办报。还让学生每人准备一个“个人优秀作文集”，并给其命名为“小草集”、“鲜花集”、“芳草园”等，自己设计封面，自己写一篇创刊词。这样，让学生在活动中充分发挥“主人翁”精神，让他们在实践中感受生活，获得知识，从而培养创造思维能力，增强自信心。
五、作文教学同中求异，发展学生思维独特性
著名的特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”缺少独特性作文教学，也就成了没有血肉的枯燥说教。中学生作文常犯的毛病就是人云亦云、千篇一律。究其原因，这不单纯是一个写作技巧问题，主要是一个做人问题。文学是人学，学生作文是学生个性的表现，个性不同，思维即不同，不同即是有所创新。整个语文教学特别是作文教学，若能高扬个性，在充分尊重并培养个性的前提下培养学生的创新思维(包括发散思维、求异思维、逆向思维等)能力，就能使我们的作文教学各有千秋，别开生面。
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例如我在拟题《从牛想开去》时，先引用爱因斯坦的话提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力”来激发学生，然后设疑启发：“除了赞颂老黄牛精神外，可否从相近或相反的方面立意?”学生通过发散思维，纷纷确立各种各样的立意：(1)从牛的反刍，联想到学习中的温故而知新;(2)从牛的辛劳默默联想到谦虚服务;(3)从牛的犟劲，联想到不服输的精神;(4)从牛的走路慢腾腾，联想到要有时代紧迫感;(5)从牛的好斗，联想到反对内耗。凡此种种，不一而足，创新思维个性得到了充分的展示。
个性是照亮作文天空的阳光，创新是使作文在生活的土壤上枝繁叶茂的甘露，只要我们致力于探索，经过阳光的照射和这片甘露的滋润，就能激励学生不断写出富有新意的文章。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”我在教学中，总是通过具有创造性的课外活动，去影响或改变学生的个性，着力学生创新能力的培养，如组建”挥汗文学社“、读报小组、小记者团、朗诵队等兴趣小组，开展丰富多彩的课余活动，以增加课堂教学的广度和深度，使课内课外相辅相成，真正达到“课内长骨、课外长肉”，提高学生写作水平的目的。
事实表明，学生的心中蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，如果我们每一位语文老师都能想方设法为他们创造条件，促其对作文产生浓厚的兴趣，开发他们的潜能和智力，培养他们的创新能力，就不难使我们的语文教学走出低谷，开创出新的局面。
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