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微课建设在高职院校中的教学改革与反思

发布时间:2019-07-30所属分类:教育论文浏览:1

摘 要:微课是一种新型的学习方式,具有短小精悍、目标明确,能够满足学生个性化学习的需求、表现形式丰富多样,以自主化、碎片化为主,是一种各种教学资源的有机组合。微课对知识点的要求更具有针对性,与传统课堂相比,微课能够补充课内知识点的不足,是传

  摘 要:微课是一种新型的学习方式,具有短小精悍、目标明确,能够满足学生个性化学习的需求、表现形式丰富多样,以自主化、碎片化为主,是一种各种教学资源的有机组合。微课对知识点的要求更具有针对性,与传统课堂相比,微课能够补充课内知识点的不足,是传统课堂教学的补充。但是在微课迅速发展的同时,我国的微课在深度及广度上也不可避免地存在一些问题,高职院校教师更应突破传统教学规律,打造专业微课平台,使微课建设有着更积极、切实的意义。

微课建设在高职院校中的教学改革与反思

  关键词:微课建设 高职院校 教学改革

  2008年,美国人戴维·彭罗斯(David Penrose)因首创了影响广泛的“1min微视频”而声名远扬,并且最早提出微课概念,并对微课理论和应用实践进行了深入研究[1]。我国对于微课的定义认为:微课是以短小的在线视频为表现形式,展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。一般时长为5~10min,最新的调查分析则建议短于6min的在线视频课程效果最佳。微课的主要特点包括以下3个方面:一是视频为主,短小精悍;可保证学生的注意力集中在黄金时间;二是内容精炼,突出主题,主要反映具体某科知识点;符合新时代的自主化学习需求;三是容量偏小,便于观看交流。近年来,我国微课发展也取得了显著成绩。微课受到了教育部和各级教育行政部门的高度重视,基础教育、高等教育和职业技术教育等领域,均在加大微课建设力度。

  1 我国微课建设的发展现状

  我国最早提出“微课”概念的是胡铁生于2011年提出来的,并对微课理论与实践开展了深入细致的研究,微课理念得到了重视,微课应用已在中小学教育、职业教育、高等教育等领域初见成效。但是由于国内微课建设多是以竞赛评比引领为主,而不是为了满足教师本人的教学实际需要和学生的自主化学习,或者为了真正解决教学中存在的问题而去制作,所以,关注微课的选题、教学设计和教学实施过程相关少些。

  2 目前高职院校微课建设存在主要问题

  当前我国微课建设中存在诸多问题,概括起来集中表现在以下几个方面。

  2.1 微课建设基础理论研究不足,缺少内涵和思想

  由于微课是近10年才在我国开展起来的,起步较晚,所以,我国的微课建设还处在初步发展阶段,微课建设理论经验较少,还缺乏扎实的理论基础、缺少全方位的、深层次的理论探讨,这就需要高职院校教师在微课建设方面,还要多加强微课基础理论学习和研究,通过学习、研究和实践,形成完善、健全的理论体系。

  2.2 微课设计理念需要更新

  (1)针对微课“短、小、精、活”特点,微课设计理念还需要更新,目前微课缺少“以学为中心”的教学设计理念的支持,微课设计要创新,摆脱传统教学设计思路。

  (2)微课设计理念还要注重“微”,但是这个“微”不是对正常一节课的压缩,也不是一节课的节选,只是在有限的时间内,围绕某一个知识点以最优化、学生最易接受的方式,实现最大化的学习效果。

  (3)微课设计还应注重选题的设计,选题应该是课程中的重点、难点或疑点,选题要尽量小,一次只解决一个问题最佳,这样能突出主题,学生学习起来注意力也集中,从而达到最佳学习效果。

  2.3 微课建设缺少专业的微课平台

  当前微课除了能够符合日常教学要求,更应该符合微学习时代在线教育的规律,让技术的外在与教育的本质相结合,其中一个很重要的关键点在于打造一个专业的微课平台,目前,我国微课建设还缺乏一个强大的学习系统、答疑互动系统、题库系统、评论互动系统和数据自动统计系统等。

  3 微课建设教学改革与反思

  3.1 微课教学设计更加系统化

  3.1.1 注重微课基础理论研究,加强内涵和思想建设

  国外微课一般围绕专题或单元,制定教学目标,以教学视频为中心,注重学习情境、资源、活动的创设,为学生提供有效的学习环境。所以,高职院校的微课建设要深层理解微课作用,需要深入学习微课建设基础理论研究,以便形成严密的微课理论体系。另外,还要对微课设计的理论基础、微课的结构类型、对学生的作用及其有效性指标等方面做系统研究[3]。近年来,我们的微课也在加强内涵和思想建设,加强对微课教学的认识与运用,促使教师努力提高自身的技术与素养,以学习者的角度去设计微课。

  3.1.2 系统安排微课整体教学设计

  教师对微课内容设计在整体教学上必须有明确的安排,从微课选题、确定教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等方面提出有效建议,为进一步推动微课在实际教学过程中的深入应用提供借鉴[4]。选题短小精悍,内容具备独立性、完整性、示范性和代表性,能够有效解决课堂讲授中难以讲清的难点问题。

  3.1.3 选择最佳的微课录制形式

  微课的录制方式有多种,相对来说,使用录屏软件如 Camtasia Studio、屏幕录像专家等混合录制方式要比单纯摄像机录制的整体效果要好,如果条件允许,最好采用全部添加字幕,这样学习者会更清晰地了解授课内容,从而获得最佳学习效果。其次微课视频的设计上看,还要注重视频的“片头设计、片尾设计”,片头要显示标题、作者、单位信息等,录制时间最好是5min以内, 视频要有科学性,不能有错误。另外,视频显示比例标准、影像清晰、画面稳定,声音清楚、无杂音。

  3.2 微课建设从封闭式走向共享式

  在“互联网+”时代,未来的微课建设开发设计将会向多主体化和多元化发展,只要是对微课制作有兴趣的任何人都可以设计、制作、个性化的微课,学生也可以和指导教师共同录制的微课,实现教中学、学中教,这是移动互联时代最有效的学习方式。另外,基于APP应用程序的学习型微课开发将成为一个新热点,实现“人人都可学、随时都可学”,真正做到将微课建设从封闭式走向共享式。

  3.3 搭建微课学习平台、科学管理微课资源

  首先,微课平台是资源库的载体,微课平台建设应注重实用性,界面设计布局简单清晰、主题突出。另外,还要注重微课平台的移动终端的建设,包括手机、平板电脑等,这样才能为微课的学习平台建设、应用推广提供强有力的支持。

  另外,从配套资源建设来看,教师对微课的建设不应只停留在单节微课的建设上,应有丰富的、系统的微课资源[2],要站在学习者的角度去丰富微课资源,做到全面覆盖,易学易用。

  3.4 建立成熟的微课应用模式

  要建立一个开放的、实用的微课应用模式,可以从以下两个方面来考虑:一是开展微课应用研究、微课设计技术发展与应用、注重提高微课的交互性,给学生提供多元化的应用平台,给予学生更多的学习选择,让学生自主选择学习内容、学习方式,从而建立起一个资源量丰富、交互体验好的微课应用模式。

  4 结语

  总之做教育需要一种情怀,更需要专注与执着,用心深入去做好一件事。微课是传统课堂教学的一种补充,短小精悍、自主化的特点,可以满足学习者的“终身学习”的需要,在信息时代,“终身学习”己经成为我们教育工作者必须坚持的常态,自从有了微课,可以让我们在任何时间和地点都能完成学习,有效改善传统学习的困境,有效促进学习者的学习兴趣。

  参考文献

  [1] 刘桂花.微 课在高校课堂 教学中的应用[J ].中国成人育,2014(6):122-124.

  [2] 廖晓虹.国内外微课教学比较探讨[J].职业技术教育,2014,35(32):88-90.

  [3] 李兆元.我国微课研究现状与发展趋势[J].现代教育学,2016(8):152-155.

  [4] 周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育,2015(4):81-84,90.

  相关刊物推荐:《教师教育研究》(双月刊)创刊于1989年,是由国家教育部主管,是北京师范大学、华东师范大学、教育部高等学校师资培训交流北京中心联合主办的全国性教育科学学术刊物,全方位地研究和解决教师教育中的理论问题和实际问题。

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