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幼儿教师远程实训平台的设计理念与内容构建

发布时间:2018-11-29 15:46所属分类:教育论文浏览:1

[摘要]远程实训,可以作为提升幼儿教师实习与培训质量的重要手段。建构幼儿教师远程实训平台的主要内容包括3个模块,其中,幼儿园全景模块和区角环境创设模块,主要采用基于3D技术构建模拟幼儿园情境、人物和材料;教学技能实训模块,主要提供视频教学资源观

  [摘要]远程实训,可以作为提升幼儿教师实习与培训质量的重要手段。建构幼儿教师远程实训平台的主要内容包括3个模块,其中,幼儿园全景模块和区角环境创设模块,主要采用基于3D技术构建模拟幼儿园情境、人物和材料;教学技能实训模块,主要提供视频教学资源观摩和网络交互讨论空间。远程实训的具体内容设计是结合幼儿教师专业的发展要求,为学习者提供虚拟的教学情境,并注重网络教学的趣味与交互性,遵循远程教育对象规模大需求多样的特点进所行的教学与评价设计。

  [关键词]幼儿教师实训,远程教育,内容建构

  在国外,基于三维立体构建情境和人物的远程情境化教学,已经较早地应用于幼儿教师实训中[1],且被后期的相关研究证明卓有成效[2]。在国内,远程实训已经初步应用在了教育教学领域,如医学专业的虚拟手术、理工专业的虚拟实验室、旅游专业的远程导游实训等[3]。

  学前教育专业作为对学生实践技能要求较高的专业,相关的远程实训却少有涉及,现有的远程技术应用方式主要还是通过QQ、微信等建立网络学习共同体,或通过网络资源库、主题性网站等支持幼儿教师专业发展。[4]幼儿教师远程实训内容的构建,一方面是通过创设三维立体的幼儿园虚拟现实环境,让学习者在与虚拟幼儿园中的环境、人物、材料的互动和操作过程中获得经验与感知,另一方面是通过构建教学技能实训视频资源和网络交流平台,帮助学习者在借鉴和交流的过程中有针对性的提升教学技能。因此,幼儿教师虚拟实训平台的内容,既面向经验较少的实习教师、农村地区转岗教师,为之提供具有情境化的经验,也面向有一定经验但理论基础较为薄弱的幼儿园在职教师,帮助其有效内化教学理念,提升教学技能。

  一、幼儿教师远程实训的主要功能模块

  幼儿教师远程技能实训平台的内容包括3个主要功能模块,即幼儿园全景模块,区角创设模块和教师教学技能实训模块。其中,幼儿园全景模块和区角环境创设模块主要创设三维模拟情境和材料,教师教学技能实训模块主要提供视频教学资源观摩和网络交互讨论空间。各模块主要功能与特点如表1所示:

图1

  二、幼儿教师远程实训平台的设计理念

  (一)场景与环境创设:体现虚拟现实的情境化教学

  基于网络的教学设计中,通过构建能够融入生活实践情境,能够将知识嵌入到情境中,让符号知识“回到现场”[5]。幼儿教师远程实训平台注重提供情境化的教学方式,让幼儿教师回到虚拟的幼儿园现场。这种情境化的教学方式,在国外已进行了探索和尝试,如对3D多用户虚拟环境系统第二人生(Sec⁃ondLife,SL)的教育应用研究表明,将SL作为学习支持环境,具有增强学习体验,增强社会临场感和人际交互等优势[6]。

图2

  幼儿教师远程实训平台则主要通过应用借鉴SL的虚拟环境特点,构建情境化的三维立体幼儿园环境、材料和人物等较为逼真的场景、道具和角色,并在此基础上更强调学习者与虚拟环境和人物进行对话,注重幼儿教师在虚拟环境中对材料的有效操作,将幼儿教师需掌握的知识嵌入其中,并提供相应的评价与操作设计,让学习者通过与情境化的虚拟环境互动建构经验。

  (二)虚拟人物对话与内容建构:结合新形势下幼儿教师专业化要求

  近年来政府及教育主管部门颁布了许多重要的指导性文件,如《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准(试行)》《幼儿园教职工配备标准(暂行)》及新的《幼儿园工作规程》等,远程实训平台将这部分内容也整合到了幼儿教师虚拟实训内容中。如学习者点击虚拟情景模块里的教师、保育员等,对话的内容中会涉及新的《幼儿园工作规程》所要求的不同类别职员所应遵循的岗位职责,点击各年龄班虚拟幼儿,对话内容会涉及《3—6岁儿童学习与发展指南》中对不同年龄段幼儿的发展要求与教育建议。此外,在技能实训模块中,其内容建构也按照《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师能力的要求,有选择性的提供各类教学活动视频和虚拟区角环境创设内容。

  (三)实训与操作方式:注重网络教学的交互与趣味性

  在教学技能实训模块提供了一系列幼儿教师教学活动实录视频。在培训中采用针对实践教学问题的幼儿教师视频教学案例,能促进其主动参与教学反思,对其专业成长具有一定价值[7]。而在针对幼儿教师的网络教学中,能否将教学实录这样的“死资源”变成能让学习者持续学习反思的“活资源”,其关键在于评论跟帖等交互性设计[8]。在实训平台中,学习者除了观看平台上的幼儿教师教学视频,也可将自己的教学视频上传,与其他学习者交流,系统具备评论互动和点赞等功能,学习者可对教学视频进行讨论,同时还可对自己认为优秀的视频点“赞”。通过网络互动研讨,促进学习者更加主动的分享与交流。

  趣味性是吸引学习者自主学习的重要因素,幼儿教师虚拟实训除了提供富有趣味的幼儿园虚拟场景外,还为学习者提供游戏式的操作与考核方式,如学习者学完幼儿园全景模块后,会以拼图、连线、配对游戏等方式考察学习者是否熟悉幼儿园环境,了解不同区角的材料配备和用法,特别是一些理论化的内容,如《3—6岁儿童学习与发展指南》中幼儿不同年龄阶段发展要点及教育理念,将这些内容结合有趣的虚拟人物与对话,采取游戏化的操作方式,将更有助于幼儿教师消化理解。

  (四)系统自动评价为主的综合评价方式:契合远程教育对象的特点与需求

  基于网络的远程教育面向对象规模较大,在国内面向教师的远程培训中,较早的引领式在线教师培训平台,4年培训教师近30万名[9]。北京大学开设的基于慕课的“翻转课堂教学法”教师培训课程,单门课程注册人数为25452人[10]。大规模的在线学习者使得远程教师培训面临较为繁重的学习过程与结果评价问题,而评价往往也会直接影响学习效果的有效性。因此,幼儿教师远程实训的评价方式采用以系统自动评价为主,学习者交流评价与系统主持教师评价为辅的综合评价方式,3个模块都包括系统自动评价功能的设计,系统能够自动对学习者的学习结果进行客观评价,从而提升远程教学过程中的评价效率及其有效性。

  三、幼儿教师远程实训平台各模块具体内容与功能设计

  (一)幼儿园虚拟全景模块

  1.主要虚拟场景

  幼儿园全景模块主要为学习者构建一个基于现实的3D虚拟幼儿园情境,这个情境中包括幼儿园的功能区域、相关的玩具材料和幼儿园中的主要工作、学习的人物等,如图1所示。学习者进入模块,可以浏览观看幼儿园的教室、户外场地、食堂、盥洗室、保健室等主要功能室的3D全景画面,帮助学习者较为全面的熟悉和了解幼儿园。

  2.虚拟人物角色

  在全景虚拟各场景中设置有幼儿园相关三维角色人物,主要是幼儿园工作人员,这些人物按职责不同分布在幼儿园各场景中,学习者点击相关人物能够弹出对话框,如图2所示。在对话框中会提供信息给学习者,主要涉及幼儿园教育教学和幼儿园相关岗位管理的重要内容,学习者点击问题,虚拟人物角色将通过弹出对话框的形式为学习者提供关于问题的解答信息。主要角色及其对应的场景、功能如表2所示:

图3

  3.游戏化评价设计

  幼儿园全景模块的内容设计注重趣味化与游戏化,同时能够有效考察学习者模块浏览完毕后的学习效果,主要采用板块拼图和角色连线两种评价方式,均由学习者自主完成,系统自动给出评价。场景板块拼图是学习者在幼儿园全景模块浏览完毕后,在评价板块中将提供1张学习者浏览过的幼儿园的二维平面地图,如图3所示。

图4

  地图中包括了幼儿园的教室、户外场地、食堂、盥洗室、午睡室等主要建筑和结构功能板块,各板块均有形状无名称,学习者在系统限定时间内将相应板块名称填到对应的板块中,类似于填图游戏,虚拟平台系统将自动计时,对学习者的操作结果反馈正误并给出评分,以考察学习者是否对幼儿园的主要结构和功能有所了解。虚拟角色连线主要考察学习者是否了解幼儿园主要工作人员的职责、工作内容与要点,如图4所示。

图5

  学习者进入该评价板块后,会在屏幕左方看见各类幼儿园工作人员的虚拟角色,屏幕右方则呈现不同类别幼儿园工作人员的工作要点,这些要点均在全景模块中的学习者与虚拟角色的对话内容中有所体现,学习者须在限定时间内,从诸多工作要点中,选出适宜的内容,将之与对应的虚拟人物角色配对连线,系统自动给出反馈评价。教学技能实训模块的评价设计,主要建立在测评学习者有效学习和理解3个子模块的视频内容以及有效交流互动的基础上。

  对于学习者学习视频内容的测评,主要通过系统对学习者观看视频的时间长度和视频内嵌的问题来进行,同时,每个视频中均嵌入了相关问题,如在教学活动视频各教学重要环节中,嵌入客观选择题,学习者观看到该环节内容时,需做完题目,方可继续观看,系统通过学习者的作答情况给出另一部分分数,考察学习者是否观看并有效理解视频内容。模块中每个视频下方都设置可供评论的区域,可供平台辅导教师与学习者之间、学习者与学习者之间进行互动交流。学习者观看视频后需要留言评论,同时也要对其他学习者的评论内容进行点评。

图6

  此外,平台还具备点赞功能,学习者可对质量较高的评论进行点赞,但不能对自己的评论内容点赞。为保证评论质量,平台系统会对学习者的评论设置最低字数限制,并对雷同程度较高的评论内容进行提示与限制。系统将对学习者评论互动的内容进行评分,学习者完成了对视频内容的评论获得基准分数,如学习者的评论获得了其他学习者的点赞,将根据点赞的数量给予一定程度的加分。此外,为避免可能存在的偏差,远程实训平台辅导教师需要且能够在系统自动对学习者互动评价的基础上,对学习者的评论内容进行人工审核、删除,能够根据具体情况对系统的评分进行修改。因此教师对学习者的评价也是在此模块评价体系中必不可少的环节。

  四、结语

  需着重指出的是,基于远程的幼儿教师技能实训并不能代替传统的幼儿教师教育实习与集中式培训,也不能取代现有的面授学习和实践操作。事实上,将远程学习与现场教学相结合的混合学习模式是目前较为提倡的方式,特别是对农村幼儿教师的培训,已有相关的实践研究将混合学习与农村幼儿教师培训相结合,并取得了不错的成效[11]。因此,基于远程教育的幼儿教师虚拟实训平台,在具体的实践应用中,应与传统的幼儿教师实习和培训优化结合,作为一种新的重要手段,提升幼儿教师实训的有效性。

  [参考文献]

  [1]YaacovJ.Katz.KindergartenTeacherTrainingThroughVirtualReality:Three-DimensionalSimulationMethodology[J].EducationalMediaInternational,1999(2):151-156.

  [2]GailMarshall,YaacovJ.Katz.LearninginSchool:HomeandCommunityICTforEarlyandElementaryEducation[M].NewYork:SpringerUS,2003.

  [3]庄惠阳.助力导游专业的虚拟实训系统[J].现代教育技术,2013(7):117-121.

  [4]郭力平,秦臻.早期教育应用信息技术的专题研究[M].苏州:古吴轩出版社,2013:160-162.

  [5]郭文革,沈旭东.MPOC:大规模私有在线课程的设计与运营[J].现代远程教育研究,2015(1):22-32.

  [6]史慧敏,李艺.继承与突破:SecondLife中的教育问题研究[J].开放教育研究,2010(8):90-95.

  [7]李少梅,王慧.基于幼儿教师培训的视频教学案例课程资源的应用研究[J].中国电化教育,2013(10):96-101.

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