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论双因素理论在职业学校管理学教学中的应用

发布时间:2018-09-04 15:39所属分类:教育论文浏览:1

摘要:总结影响职业学校管理学教学效果的保健因素和激励因素,并根据这些因素在教学过程中发挥的不同作用,采取相应措施,有效激励学生,并为提高教师教学效果寻找科学的方法和途径。 关键词:双因素理论,职业学校,管理学 管理学是职业学校开设比较普遍的专

  摘要:总结影响职业学校管理学教学效果的保健因素和激励因素,并根据这些因素在教学过程中发挥的不同作用,采取相应措施,有效激励学生,并为提高教师教学效果寻找科学的方法和途径。

  关键词:双因素理论,职业学校,管理学

职业教育

  管理学是职业学校开设比较普遍的专业基础课之一,而且这门课程对职业学校的学生影响深远、意义重大。但是,由于职业学校学生年龄特征和心理特征,学生通常把管理看作距离他们很遥远的事物;另外,社会、家长甚至学生本人都认为职业学校的学生是基础教育的失败者,大多数学生存在自卑心理,潜意识里认为他们不可能成为管理者,因此对管理学课程兴趣缺乏,学习这门课程的主动性较差,学习效果不理想。鉴于此,笔者在多年的管理学教学实践中,将美国心理学家弗雷德里克·赫茨伯格(FredrickHerzberg)的双因素理论引入教学中,准确把握影响教学效果的保健因素和激励因素,营造良好的课堂教学氛围,激发学生学习动力,使管理学教学效果得到显著提高。

  1管理学对职业学校学生的意义

  根据我国现行学制,职业学校的学生年龄大多为15~21岁,正处于从少年向成年过渡的阶段[1],相比中学阶段他们自我意识显著增强,他们力图摆脱来自家庭、学校、社会的约束,急于放飞自我。但由于他们心智尚不成熟,心理素质较差,意志比较薄弱,自我控制能力较差,缺少有效的自我管理意识,再加上职业学校学生普遍学习能力较差,学习成绩偏低,所以他们进入学校之后,脱离了家长的监督管理,很多学生很快就迷失自我,失去学习动力,沉溺于游戏,学习兴趣较低。因此,对于职业学校学生而言,学习管理学课程更有积极、现实的意义。

  1.1有助于提高学生自我管理能力

  进入职业学校之后,学生学习压力减轻了,空闲时间增多了;大多数学生除了经济上依赖父母之外,基本上已经不再接受来自父母的监管;学校对他们的管理由于受各种因素的制约,是非常有限的。在这种状况下,学生的学习、生活、人际交往、社会实践等各方面,更多地需要依靠他们通过自我管理来实现。然而,由于在此之前,他们所有的事情包括专业选择都是由家长安排的,他们不知道如何安排自己的时间,计划自己的财务,无法有效控制自己的欲望、行为,同时,他们又抵触来自学校与教师的监督,自我管理能力很低。通过学习管理学课程,学生可掌握计划、组织、指挥、控制的基本方法,把管理学理论应用到自己的日常生活、学习中,科学合理地安排各项活动,充分利用自己的时间,提高学习、做事效率及自我管理能力。

  1.2有助于学生克服自卑心理,增强自信心

  职业学校学生大多有不成功的学习经历[1],或多或少在以前接受教育的过程中受到过不公平的对待,所以很多学生比较自卑,认为他们不是学习的料,有的甚至自暴自弃,认为自己什么事情都干不好,没有目标,得过且过,极度不自信。管理学是一门实践性较强的课程,也是一门注重实用性的学科,在教学过程中,需要结合大量案例及模拟管理活动。

  学生通过对案例的学习和分析,认识到很多人有失败的经历,任何人都有成功的可能;通过参与模拟管理活动,体验到成功完成一项任务的成就感,从而逐步增强自信心。而且这门课程基本不受学生学习经历的影响,因此学生在学习这门课程的过程中,没有心理负担,容易接受管理相关理念和方法,乐于在日常生活及学习中运用这些理念和方法去管理自己,并从中获益,从而逐渐克服自卑心理,增强自信心。

  1.3有助于学生更好地进行职业生涯规划

  职业学校学生大多在完成学校教育之后就进入职场,并在某个组织中的某个管理者手下工作。通过学习管理学,帮助他们提前了解管理者的行为方式和行为意图,掌握组织的运转程序,从而更好地协作管理者开展工作,更快地适应社会、融入职场。而且他们具有年龄优势,当同龄人进入职场的时候,他们已经积累了比较丰富的社会经验;同时他们操作能力较强,结合管理学相关知识,能更好地进行职业生涯规划。

  2影响管理学教学效果的双因素

  双因素理论是由美国心理学家赫茨伯格提出来的一种激励理论,把双因素理论应用到管理学教学中,可以使教师有针对性地激励学生,从而产生理想的教学效果。

  2.1双因素理论概述

  双因素理论,又称激励因素—保健因素理论,由美国心理学家弗雷德里克·赫茨伯格(FredrickHerzberg)于1959年提出。双因素理论认为,使员工感到满意的因素与导致员工感到不满意的因素不尽相同。使员工感到满意的因素通常与工作本身有关,这类因素归纳起来有6项:工作上的成就感、受到重视、提升、工作本身的性质、个人发展的可能性、责任。这类因素具备时,可以起到明显的激励作用,这类因素被称为激励因素。

  导致员工不满意的因素往往与外界环境有关,这类因素可以归纳为10项:企业的政策与行政管理、监督、与上级的关系、与同事的关系、与下级的关系、工资、工作安全、个人生活、工作条件、地位。这类因素对员工行为的影响类似于卫生保健对人们身体的影响,当卫生保健达到一定水平时,可以预防疾病,但不能治病;当卫生保健低于一定水平时,会引起员工的不满,当这类因素得到改善,员工的不满就会消除,这类因素被称为保健因素。保健因素对员工起不到激励作用。

  2.2影响管理学教学效果的双因素

  双因素理论认为,激励因素以工作为中心,即对工作本身是否满意,而保健因素则与工作外部环境有关,属于保证工作完成的基本条件[2]。根据赫茨伯格对双因素的定义,通过多年的观察思考、访谈研究,总结出影响管理学教学效果的保健因素和激励因素。

  2.2.1保健因素

  保健因素是保证学生在课堂上安心学习的前提条件,是教学本身之外的因素,这些因素与教室环境、生活条件、学习条件相关,如果这些因素没有得到保证,会引起学生的不满[3];当这类因素得到改善时,能够消除学生的不满,但不会激发学生学习积极性。属于保健因素的有:(1)教室环境,如教室的照明度、温度、卫生等;(2)教学设施、实训条件、教学条件等;(3)该课程的考核制度、奖惩制度等;(4)师生关系、同学关系等。

  2.2.2激励因素

  激励因素是激发学生学习积极性的决定性因素,是与学习本身密切相关的因素[4]。这些因素以学生的成长发展为中心,与学生的认知水平、学习内容及教学过程相联系,当这类因素具备时,可以起到明显的激励作用。属于激励因素的有:(1)学生的价值观体系,包括学生的理想、对自己的认知、职业定位、人生哲学和价值标准等;(2)教学内容,即课程安排的内容是否符合学生个人发展需要,是否对他们未来就业有帮助,是否贴近生活、引人入胜并被他们接受;(3)教师的教学方法、教学手段、教学水平、帮助及支持等。

  3双因素理论在管理学教学中的应用

  根据多年的探索,笔者在管理学教学中,结合学校现况,根据双因素理论,运用保健因素消除学生的不满意情绪,发挥激励因素的作用,形成有效的激励,激发学生学习兴趣,增强学生学习动力,收到了良好的教学效果。

  3.1保健因素的运用

  (1)提高学生对教室环境的满意度。我校硬件设施比较落后,经常有学生向笔者抱怨学校的条件比他们就读的中学差太多了。因此,在管理学教学中,每当学习双因素理论时,笔者就安排学生对他们中学和职业学校学习状况进行对比分析,引导他们逐步认识到硬件设施、学习条件等因素并不是学习过程中的决定性因素,从而消除他们对恶劣环境的不满意情绪,营造良好的课堂教学氛围。

  (2)注重教学设施、教学条件的保健作用。管理学是一门综合性的应用科学,涉及经济学、哲学、社会学、心理学、数学等众多学科知识,容易让职业学校学生望而生畏,进而产生放弃学习的想法。此时教师若采用传统授课方式,会使学生很快厌倦这门课程。为了解决这个问题,笔者在课堂教学过程中,更多地利用计算机、多媒体、互联网等教学设施设备,改善教学条件,设计安排多种实训教学活动,让学生近距离接触管理,消除学生顾虑,增强他们学习管理学的自信心。

  (3)建立合理的考核、奖励制度。

  保健因素的特点之一是,当保健因素没有得到保证时,会引起学生的不满;当保健因素得到改善时,学生的不满会消除[2]。在管理学教学中,运用多种教学方法、教学手段,开展教学活动与实训活动,并模拟企业管理过程,让学生在“学中做、做中学”。对于这些活动的评价考核,如果采用传统的扣分制,分数扣多之后,学生的积极性会受到影响。笔者把扣分制改成加分制,做得不好的学生不扣分,而是给做得好的学生加分,学生的参与热情被充分调动起来,提高了参与教学的兴趣。

  (4)建立和谐融洽的师生关系和同学关系。

  职业学校学生是一个特殊的群体,他们处于身心发展不平衡的阶段,体质上趋于成熟,但内心依然渴望来自家长、教师、社会的帮助,渴望同龄人的理解、支持。根据他们的特点,在管理学教学过程中,通过分组实训、共同完成项目任务、模拟创办并管理企业等多样化的教学活动,创造更多师生接触、生生交流的机会,满足他们内心的需求,逐步培养师生之间的情感,建立牢固的同学关系,使生生相互帮助、相互促进,取得了良好的教学效果。

  3.2激励因素的运用

  (1)引导学生树立人生目标,做好职业规划。在管理学教学过程中,与学生一起分析他们的优势、劣势,鼓励他们将管理者作为人生目标,将管理工作作为未来成长的突破口,大胆尝试创新创业。通过企业实训、模拟管理等实践活动,让学生对实际管理工作有更多的接触机会和了解,学以致用,从中获得成就感,由此产生做管理者的欲望,激发学生的内在学习动力和学习热情。

  (2)丰富课堂教学内容,吸引学生注意力。根据管理学课程特点,引入大量案例,让学生进行学习和分析。通过案例教学,使学生被这些鲜活的案例人物吸引,被这些发生在生活中的案例故事打动,明白管理活动就发生在自己身边,相信未来他们也可以成为案例中的人物,将学生的注意力从娱乐游戏转移到主动学习管理、实践管理中来。

  (3)发挥教师自身的激励作用。由于职业学校学生的心智尚未成熟,所以在教学过程中教师对他们有很大的影响作用,教师一个赞赏的眼神、一个鼓励的动作、一句暖心的话语,都会让学生树立学习的信心。教师要善于运用先进、恰当的教学方法与教学手段,保证教学的高质量、高水平,从而让学生对这门课程产生学习兴趣;在实训教学中,教师要及时给学生提供帮助和支持,激发学生对管理学的学习兴趣,调动学生学习积极性。

  参考文献:

  [1]咸桂彩,赵欣.职业学校学生心理特征与发展任务研究[J].职业技术教育,2004,25(34):59-61.

  [2]周三多,陈传明,鲁明泓.管理学—原理与方法[M].上海:复旦大学出版社,2013.

  [3]李晓纯.基于双因素理论的高职学生学习积极性影响因素调查与分析[J].北京工业职业技术学院学报,2014,13(3):60-63.

  [4]刘田辉.论双因素理论在职校生不良学习心理中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2011(14):185-186.蒉

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