应用型本科院校学生综合素质测评方法探究

发布时间：2018-03-13所属分类：教育论文浏览：1次

摘 要： 目前，综合素质测评是当下高校人才培养过程中的重要指标，测评结果也广泛的用于学生的评奖评优中。伴随教育政策的不断改革，高校的学生综合素质测评中都有这样或那样的问题，一些高校在进行综合素质测评中也遇到了许多阻碍，主要表现在测评机制，测评目的，

　　目前，综合素质测评是当下高校人才培养过程中的重要指标，测评结果也广泛的用于学生的评奖评优中。伴随教育政策的不断改革，高校的学生综合素质测评中都有这样或那样的问题，一些高校在进行综合素质测评中也遇到了许多阻碍，主要表现在测评机制，测评目的，测评内容，测评方法等方面。下面文章通过具体的案例，分析其中的问题，探究出应用型本科院校学生综合素质测评的新方法。

　　关键词：应用型本科院校,综合素质测评,测评机制

　　学生综合素质测评是应用型本科院校在人才培养过程中客观评价学生的重要方式，不仅对应用型本科院校的素质教育发展有很好的促进作用，而且能够提高学生综合素质和大学生思想政治教育工作水平。所以，对于应用型本科院校而言，建立一套科学合理的学生测评体系就显得尤为关键。

　　一、应用型本科院校学生综合素质测评存在的问题

　　(一)测评机制不够完善

　　大部分应用型本科院校都建立了符合自身实际的学生综合素质测评体系，但由于院校重视程度不够，导致在管理资源上整合不够。突出问题是院校涉及学生综合素质测评的各部门的分工合作与协调配合度不到位，造成一个院校在各测评指标上测评方法形式多样，缺乏统一具有可操作性的测评方法，原因就是学生综合素质测评在很大程度上缺乏具体制度的保障。

　　(二)测评目的不够明确

　　有的应用型本科院校综合素质测评的指标体系和具体的观测点，对学生评价的侧重点与人才培养目标吻合度不够，缺乏符合学生实际的具有正面积极引导作用的指标，致使学生对综合素质测评的认可度不够高，不能积极地以自身实际行动参与到综合素质测评中。主要原因是综合素质测评的观测点与院校人才培养相对应的目的性缺乏，有的测评指标只是为了完成学生综合素质测评而存在。

　　(三)测评内容不够全面

　　有的应用型本科院校的综合素质测评，虽然测评内容语言表述上看上去很一致，但是其内涵实质却大相径庭，如对科学素养的测评，有的是科学研究测评，有的是科技人文测评，有的技能素质测评。同时，还存在测评内容不能够与时俱进的问题。当下，应用型本科发展很快，在人才培养目标上与研究性大学不尽相同，测评内容该增的要增，該减的也要减，应更加偏重于调整为符合应用型本科人才培养的测评内容。

　　(四)测评方法不够科学

　　有的应用型本科院校将综合素质测评全部以量化的方式进行，部分测评内容只规定赋分区间，导致不同的院系在赋分时标准不一，人为性主观性较大。在学生综合素质测评的技术实现上缺乏信息化，大多采用Excel表格实现，很容易产生人为误差，缺少一套操作性强、信息化程度高、准确率高的测评系统软件的开发与应用。

　　二、应用型本科院校学生综合素质测评的对策

　　(一)建立科学完善的测评机制

　　建立一套科学完善的学生综合素质测评体系，一要注重管理资源的整合;二要注重管理效率的提高;三要注重管理规范化的实现。这就要求我们应成立由分管学生工作的领导任组长，学生处处长、教务处处长、团委书记、系(部)党政领导、教师代表和学生代表所组成的院校级综合素质测评小组，职责是服务、监督和指导学生综合素质测评工作;应成立由系主任、系党总支书记任组长，系副主任、全体辅导员、班导师代表、教师代表、系学生干部代表和非学生干部学生代表所组成的综合素质测评小组，职责是负责实施系学生综合素质测评工作;应成立班导师任组长，班级干部代表和非班级干部学生代表所组成的班级学生综合素质测评小组，职责是具体实施班级学生综合素质测评工作;院校各职能部门也要成立与测评指标相应的测评小组，如学生学业成绩认定、学生干部赋分小组等。只有这样，才能有效加强学生综合素质测评的组织领导和具体实施，形成较为科学完善的测评机制。

　　(二)明确科学合理的测评目的

　　应用型本科院校学生综合素质测评的主要目的，是全面贯彻党的教育方针、政策，采用科学合理的方法引导学生不断提升学生综合素质，成长为又红又专的应用技能型人才。要结合实际，制定一套符合应用型人才培养特点测评量化指标与实施细则，并在教育教学过程中，加强收集、整理、处理和分析学生符合综合素质测评的各方面表征信息，形成有价值的可量值的综合素质测评分值。

　　在综合素质测评结果的运用上，要充分体现院校为谁培养人，培养什么样的人这一要求，要加强对应用型本科学生成长成才的引导，进而不断实现应用技能型人才培养目标;要加强学生自我成长成才的引导，通过学生综合素质测评，有效推动学生自我教育、自我管理、自我监督和自我服务的能力和水平，充分发挥学生的主体性作用;要加强学生综合素质测评在学年和学程中的运用，在学年中要与学生的评奖评优评先相对应，在学程中要与学生择业就业相对应。

　　(三)设置合理有序的测评内容

　　应用型本科院校学生综合素质测评内容的设计，应体现出国家的教育方针政策，各部分的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，不仅明确了人才培养目标和要求，更是学生在校期间和不同阶段的“灯塔”。应用型本科院校综合素质测评可分思想品德成绩、学业成绩、体育素质成绩、科技人文素养成绩四个方面。

　　思想品德成绩体现在做好事事迹突出、见义勇为、献血、对学校发展作出贡献，受到校、院、系(部)各级通报表扬、通报批评以及警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍纪律处分等方面，设定测评基础分和、满分和最低分;学业成绩主要体现在学年内必修课(含专业方向选修课/专业特色课和集中实践环节)，体育课、重修课程除外等方面，设定课程成绩以当学年内第二次考核成绩计算;体育素质成绩体现在学生在校一学年的体育成绩，应区分不同学制进行设置，如四年制本科一、二年级学生体育素质测评成绩按学年内两学期成绩平均分计算，四年制本科三、四年级学生体育素质测评成绩以满分计算，二年制本科一年级学生体育素质测评成绩按第一学期成绩计算，二年制本科二年级学生体育素质测评成绩以满分计算;科技人文素养成绩体现在科技创新、社会工作、人文素养等方面，要设定不同的权值。综合素质测评成绩应是思想品德成绩×10%﹢学业成绩×75%﹢体育素质成绩×5%﹢科技人文素养成绩×10%。这样的综合素质测评要素集和权重集的设置，既体现了应用型人才培养目标，又能实现对学生不同方面和层次评价。

　　(四)坚持科学正确的测评原则

　　在学生综合素质测评的过程中，要提高测评方法的科学性建设。测评指标体系要进行科学的简易化分解，不能使一些指标过于原则、抽象和概括，一定要具体化、行为化。如品德测评，由班级综合素质测评工作小组根据思想品德测评要求组织实施，确定测评分数，分数不能超过100分;做好事事迹突出、见义勇为、献血、对学校发展作出贡献由学生本人提供材料，以班级为单位交到系综合素质测评工作小组进行审核，确定分数，发放给班级综合素质测评工作小组;各级通报表扬、通报批评、纪律处分材料，由系综合素质测评工作小组负责整理并发放给班级综合素质测评工作小组。

　　学业成绩测评和体育成绩测评，由院综合素质测评工作小组办公室负责联系教务处，由教务处根据相应要求提供各班级学生学业成绩单，各系负责领取学生学业成绩单，发放给各班综合素质测评工作小组;科技人文素养测评，将科技创新由班级综合素质测评工作小组按科技人文素养测评要求组织实施，确定测评分数，分数不能超过45分;社会工作由各级测评工作小组按照科技人文素养测评要求计算学生“社会工作”测评分数(分数不能超过30分)，以班级为单位交由各系发放给各班综合素质测评工作小组;人文素养由班级综合素质测评工作小组按科技人文素养测评要求组织实施，确定测评分数，分数不能超过25分。

　　三、结语

　　学生综合素质测评是应用型本科院校在人才培养过程中评估院校自身教育教学实效，学生成长成才程度重要的手段之一。一定要在机制体系设计上下功夫，测评内容设置上讲科学，测评原则上规范，测评方法上讲准确，测评结果上讲运用，不断发挥学生综合素质测评对学生自身成长成才和院校发展的作用。

　　参考文献：

　　[1]鲁亚平，李建，刘继强.高校学生综合素质测评的现状、问题及思考[J].职业教育研究，2010(1).

　　[2]王友建，李晓宇.高校学生综合素质测评体系的重构[J].煤炭高等教育，2016(11).

　　[3]王千文，李津军，刘宝丰.职业院校学生综合素质测评的创新实践[J].天津职业院校联合学报，2016(1).

　　推荐阅读：高校文化育人对培养学生独立人格的重要性

　　文化育人就是通过观念形态的文化来培养全面发展的人才，核心就是培养学生的主体性和独立人格。这就要求教师不断引导学生通过保持觉察、更深入的自我认知、进一步提升情绪管理能力和重塑检验自信心，这样才能够让学生塑造更好的主体性和独立人格，从而培育出更好的文化传承和创新的沃土，最终使文化得到传承，让学生成才，同时也成就了更好的文化，使其拥有更深的文化实力。