发布时间：2015-11-20所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 小学英语教学新改革管理上的措施有哪些呢，英语语法教学的新技巧有哪些呢?本文是有关英语教学上的论文。 摘要：自然语言使用中常见的语义现象包括同义、反义、冗余、矛盾、歧义、照应、蕴涵、预设、含义等,语义学的重要任务之一就是对这些语义现象做出系统的
小学英语教学新改革管理上的措施有哪些呢，英语语法教学的新技巧有哪些呢?本文是有关英语教学上的论文。
摘要：自然语言使用中常见的语义现象包括同义、反义、冗余、矛盾、歧义、照应、蕴涵、预设、含义等,语义学的重要任务之一就是对这些语义现象做出系统的分析和解释(束定芳,2000)。语义规则规定,形式必须有意义,否则就是不可理解、不真实、无意义(何自然、陈新仁,2004)。语义异常就是语义不规则(semantically anomalous),是指“语义组合违背了选择或搭配限制或者违反常识和常理,出现冗余、矛盾、不合逻辑、不协调、不合适组合等无意义、空洞陈述的语言现象或者歧义、含混、意思不明确等现象”(戴炜栋、束定芳等,1998:102; Lyons,2000:151;束定芳,2000: 88)。语义的不规则搭配是对规范的偏离,可以成为修辞用法,是形成转义的原因之一(王德春,2011)。本研究排除修辞用法,集中关注小学英语教师课堂话语中由语义异常导致的语义不明晰问题,包括不合适组合、前后矛盾、歧义、含混或其他语义不明晰现象。
关键词：英语教师论文,英语教学,教学论文发表
一、语义与语义异常
传统语义学将语义一般界定为对语言使用者而言约定俗成的意义(可以称为常规含义),以区别于间接言语行为或会话含义等语用意义。常规意义是交际意图的载体或出发点(王向东、刘川,2005),也是本研究关于语义的定义的基点。
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现代语义学对语言意义的关注已经从词汇扩展到句子层次,进而扩展到话语层次(尽管有人把话语意义纳入语用学的范围,但是语用学在本质上也是对意义的研究,是研究使用中的语言意义)。在研究方法上,“现代语义学不仅关注静态的词义描写,而且关注组合关系中语法、语用因素对意义的影响”(黄齐东、陈敏,2010:12;束定芳,2000:9),动态的观念几乎成为全面准确理解意义所必须采用的视角。可以说,现代语言研究已经将语义学和语用学紧紧融合在一起了,动态语义学研究已成为当代意义研究的主流(彭家法,2007)。外语教育领域的着名专家、美国密西根大学的Larsen-Freeman(2009:34)认为,“语言的形式、意义和语用这三个方面处在动态的相互作用之中;语言意义的获得是以词法和句法子系统为资源,借助一定的语境完成的”。因此,语言意义是一种相当复杂的现象,它与句法、外部世界之间存在非常复杂的关系。本研究中的语义一词是动态、综合、多层次的概念,指的是语言符号所表达的信息结构意义,包括教师话语中的词汇意义、句子意义和语用意义(使用中的语言意义)(Saeed, 2009; Larsen-Freeman, 2009)。
语义异常存在于词汇层次、句法层次和语用层次(王逢鑫,2003)。这里,列举若干语义异常的例子。
[例一]
My wife is unmarried. wife和unmarried这两个词的词义是矛盾的,这个句子的意思也肯定是矛盾的、异常的(戴炜栋、束定芳等,1998:102)。
[例二]
James sliced the idea. slice的宾语不能是抽象名词,slice与idea的组合违背了搭配限制,导致句子无意义,也属于语义异常(戴炜栋、束定芳等,1998:102)。
[例三]
I believe that it happened because it is impossible.这个句子的整个意思在正常交流中是违背逻辑、不合常理的,所以语用层面存在语义异常(Lyons,2000:133)。
[例四]
Mary says to Susan that she is a beautiful girl.在这个句子中,代词she的指称存在不确定性,从而引起语义含混;在没有上下文的情况下,she最起码有三个所指:Susan、Mary、另一个女孩(王逢鑫,2003:31)。
二、小学英语教师课堂话语中的语义异常问题
随着现代语言学的不断发展,人们开始从自然语言理解的角度研究语言的意义,并开始在定性或定量研究的基础上,以语义分析作为出发点展开对语言结构的研究,形成了形式主义和功能主义研究的相互对话和借鉴(黄齐东、陈敏,2010)。
本文研究者深入小学两年多,共观察北京海淀区多所公立小学60多堂英语课,根据听课记录和课堂录像,从语言的形式规则和传递信息功能两个角度,对小学英语教师话语展开语义分析,并在对一定数量的典型语料描写的基础上,进行较为深入的定性分析和理性思辨。研究发现,在小学英语教师课堂话语中,从词汇、句法到语用各语言层面上,均存在语义异常问题,主要包括:因为搭配不当、用词不准确、信息不完整、指示不当等引起的语义偏离或差异;有些问题在各语言层面上相互重合,反复出现,影响话语的明晰性。
1.搭配不当
语义搭配构成语义的组合关系。根据语义的组合规则,词与词的组合要符合语法规律,词语在语义上要相容,没有语义关系的任意组合就不存[第一论文网lunwen.1kejian.com提供论文和论文的服务]在语义(王德春,2011)。英汉词语及其组合有不同的内涵及联想意义,语义结构也受各自的组合规则制约,但很多教师受中式思维影响,而且不熟悉英语近义词之间的语义区别以及词语之间的搭配限制,因此话语中经常出现不规则组合。
[例五]
Teacher: Lily went to the park with some friends last weekend. Let's look who they are.
教师这里想表达“看一看他们是谁”的意思,但在这个句子中,look的使用存在搭配不当问题:首先不符合语法规则,因为look是不及物动词,不能直接跟上宾语从句;即使使用“Let's look at…”,这种语义结构也违背组合规则,因为表示“看一看什么结果”这种语境一般用“Let's see…”。
[例六]Teacher: Good job! Give you a smile face.
Student: Thank you.
教师在课堂上会用奖励笑脸小贴画的方式评价学生,类似的表达经常出现。这句话存在两个问题,一是名词smile和face的搭配不符合语法规律,应该用形容词smiling作定语;二是这句祈使句是教师对学生说的,应该由听话者执行give的动作,但实际上是教师给学生发小贴画,所以这句话在句法上存在语义矛盾和混乱问题。可以改为:Let me give you a smiling face.
2.用词不准确
话语是语义上有联系、结构上相互衔接的连贯表述。各种语义相互作用,使思想得到有效的表达(王德春,2011)。用词不准确是指词语组合在语义上缺乏内在联系或相关性,逻辑上不符合英语语义结构,出现词不达意或者语义含混的情况,影响思想的有效表达。
[例七]
Teacher: What is the funniest TV?
Teacher: I think the funniest TV is Sports Report. What is the funniest TV?
Student: Animal World.
Teacher: He thinks the funniest TV is Animal World.
这里老师想问学生最有意思的电视节目是什么,用了the funniest TV。学生开始没明白老师的问题,老师说出自己的答案,然后又重复一遍问题,最后学生明白了,并做出了合理的回答。但是,这句问话本身存在用词不准确问题,因为电视节目应该是TV show/program,the funniest TV可以理解为最可笑的电视机或电视台。
[例八]
Teacher: I went to Beihai Park last weekend. I took many pictures in Beihai Park. Who wants to say your great weekends?
这个教学片段中,教师想通过谈论周末情况来复习过去时,但话语存在两个用词不准确问题:一是表示“谈论”的意思要用talk about,不能用say;另一个词great语义含混,是指重要(big),还是不同寻常(unusual),或者什么其他的意思?什么样的周末算得上great weekends?学生听后难以做出恰当的反馈。此外,代词your和主语who指代不一致,要用his/her。为了使话语简单易懂,这句话可以改成两句来说:How did you spend your weekends? Please tell us.
3.信息不完整
二语习得理论认为,语言学习的重要途径是使用目的语进行有意义的交际。在课堂上,教师和学生通过对话实现信息交换、意义协商、思想表达等(Williams & Burden,2000)。课堂上的对话需要遵守信息交流的一般原则,比如,质与量的原则。很多时候,教师话语中没有提供足够的信息量,无法保证交流顺利进行;或者话语中的不同信息缺乏衔接手段,话语关联性不强,造成语义上的不连贯或不明晰。在下面的话语中,由于教师所给信息不够完整,听话者无法准确理解,难以建构意义和做出反馈。
[例九]
Teacher: I went to the supermarket. I bought some fruit. Do you want to know?
在这个片段中,教师复习关于水果的单词,想让学生跟随老师一起说出有关水果的英文名称。但这几个句子之间缺乏必要的衔接,逻辑关系不明确,最后一句问题比较含糊,令学生无法完全理解,因为老师没有交代清楚:to know what?为了明确问题的意思,教师可以补充必要的信息,作如下修改:I went to the supermarket and bought some fruit yesterday. Do you want to know the names of the fruit?
[例十]
Teacher: The rabbit jumps into the red. He becomes red. The rabbit jumps into the green. He becomes green. The rabbit…(Pause)He becomes…(Pause)
Students: The rabbit jumps into the yellow. He becomes yellow.
在这个片段中,教师利用有关小兔子跳进颜料盒的故事教授颜色单词,教师在叙述小兔子跳进颜料盒的时候用到上面的话语。通过学生回答可以看出,借助动画,学生能够明白老师话语的意思,并且能顺利说出颜色词,但教师的描述存在[第一论文网lunwen.1kejian.com提供论文和论文的服务]信息不完整、语义不明晰的问题:the red,the green到底是什么?如果没看到动画,学生根本不可能明白老师的所指。而且这种语义异常问题已经明显影响到学生,学生在回答中很自然地用上了老师的表达方式。可以将话语修改如下,适当补充必要的信息:The rabbit jumps into the red box.
[例十一]
Teacher: We saw the pictures of Newton, Nobel and Einstein. What famous people are they?
在学习人教版《新起点英语》六年级上册Unit 6“Famous People”的内容时,教师先展示几位名人的画像,然后问学生这些人属于什么样的名人。但这句问话中“What famous people…”的语义结构不合组合规则,造成“What famous people are they?”整个句子信息不全、意思模糊。可以通过重新组合结构,将所问的信息具体化一些,语义也就明晰些,比如:What kind of people are they?/What are they famous for?/Why are they so famous?
4.指示不当
“指示是指语言结构中某些要素对参与会话的人、物、时间、空间等信息的指称、指引和反映”(何自然、陈新仁,2004:123)。指示词语的指称和含义往往取决于语境假设和推理。小学英语教师课堂话语中的指示不当问题主要表现为指示词语使用不规范,即使依赖语境分析也无法理解和确定话语的指称和含义。
[例十二]
Teacher: Here are the pictures. Can you see the pictures and do it?
在本片段中,教师想用TPR方式(全身反应法)教授动作词汇,让学生边看图片边做动作,但这句指令首先存在代词指示不当的问题:it指的是什么?it此处不是泛指;句子前部没有it可以代替的名词,也不属于照应用法;即使根据语境也无法判断出其所指,不属于第三人称指示。所以,代词it的使用过于随意,造成语义不明晰。另外,see表示“看”的结果,老师这里实际上是让学生“看着”图片,强调的是动作,所以又存在用词不准确问题。可以适当补充指示信息,明确语境的特征,作修改如下:Here are some pictures of actions. Please follow the pictures and act them out.
[例十三]
Teacher: Today is Friday. I'm going to see a film this Saturday. What are you going to do this weekend?
Student: I'm going to play football with my friends this Sunday.
这个教学片段中,师生通过谈论周末打算,复习be going to句型。可以看出,教师关于时间指示短语this Saturday的说法存在问题。“在英语中,today,yesterday,tomorrow这类时间指示词有‘先用权’”(何自然、陈新仁,2004:132)。当时的说话时间是周五,指示代词this加上Saturday的说法是不恰当的,应该用the day after tomorrow来表示。
“语义的明晰性是言语修养的重要标准”(王德春,2011:87),小学英语教师课堂话语的明晰性标准要求教师语言简单易懂,消除矛盾、含混和语义异常,便于学生理解和接受。
小学英语教师课堂话语出现的语义异常问题大多与教师本身的外语水平有关。他们的英语语言能力还没有达到可以自由调整的水平,当遇到一些难以表达的抽象概念或生疏领域时,他们的相关语义组合、聚合的知识就会出现不足,词法、句法调整手段就会出现问题。
教师应增强终身学习的意识,通过职后专业化培训及各种自主专业发展途径,提高自身的语言文化素养,重视和把握课堂话语的质量,确保给学生提供足够的最优化输入,从而提高课堂教学的有效性。
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