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《中小学心理健康教育》简介：
《中小学心理健康教育》杂志是惟一中央级的中小学心理健康教育专项媒体。其坚持学术性与普及性相结合的原则，为学校开展心理健康教育提供指导和帮助，是广大教育工作者学习、交流和研究、探讨中小学心理健康教育工作的园地。自2001年7月创刊以来，在全国各地教育行政、科研部门及广大教育工作者的支持下，杂志社全体工作人员以严谨的工作作风和谦虚谨慎、主动学习的工作态度，使杂志编辑水平日益提高，受到广泛的普遍的欢迎;并且在一定程度上，使得中小学心理健康教育杂志社逐步成长为全国中小学心理健康教育的信息中心。2012年以来，《中小学心理健康教育》杂志全体同仁正在为争取获得“全国优秀刊物”称号而加倍努力工作着。
《中小学心理健康教育》杂志除了可以直接到邮局订阅以外(邮发代号2-925)，还可以由教育行政、科研部门组织及个人直接与杂志社联系订阅，详细组织订阅办法，请与杂志社联系(联系办法参看《中小学心理健康教育》杂志)。
《中小学心理健康教育》杂志为半月刊，创刊于2001年7月，每月1日和15日出版。《中小学心理健康教育》由中国民主促进会中央委员会主管、开明出版社主办，是国内第一本专门以中小学心理健康教育为内容的专业性杂志。
本刊自创办之日起，始终坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的教育方针，以“解读心理健康教育政策、探讨心理健康教育理论、了解心理健康教育动态、指导心理健康教育实践”为办刊宗旨，紧密配合教育部关于中小学心理健康教育方面的政策和精神，在理论研究和解决实际问题方面均做出了积极的努力，在推动我国中小学心理健康教育工作的健康发展方面做了一些实事。
《中小学心理健康教育》本书根据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》精神，全面介绍了21世纪中小学生的身心发展特点以及日常学习、生活中遇到的心理与行为问题，阐述了不同年龄阶段心理健康教育的内容以及在此基础上开展心理健康教育的途径与方法。本书将心理健康教育的理论性与实践性、科学性与趣味性相结合，是心里教师的必备书籍。
《中小学心理健康教育》主管单位：中国民主促进会中央委员会主办单位：开明出版社出版地：北京市出刊周期：半月刊语言种类：中文开本尺寸：大16开创刊时间：2001年邮发代号：2-925国际标准刊号：1671-2684国内统一刊号：11-4699/G4知网复合影响因子：0.120知网综合影响因子：0.051万方影响因子：0.404万方总被引频次：396
《中小学心理健康教育》是由中华人民共和国新闻出版总署、正式批准公开发行的优秀期刊。自创刊以来，以新观点、新方法、新材料为主题，坚持"期期精彩、篇篇可读"的理念。中小学心理健康教育内容详实、观点新颖、文章可读性强、信息量大，众多的栏目设置，中小学心理健康教育公认誉为具有业内影响力的杂志之一。中小学心理健康教育并获中国优秀期刊奖，现中国期刊网数据库全文收录期刊。
《中小学心理健康教育》杂志2014年22期论文投稿查询：
道德认知发展的阶段性——柯尔伯格的道德两难实验边…………………………玉芳 董奇
感悟生本魅力,教育从家做起——论小学生本教育体系下的家庭教育方法…………………………江海
小学生语文阅读障碍的元认知技术干预白伟杰班主任请家长需“六思”…………………………周厚彬 廖晓珊
浅议焦点解决模式对问题学生教育的启示…………………………胡岚
撷取生活浪花 留下心灵轨迹——撰写心灵日记促进学生心理成长的探索…………………………车海琪
引进元认知干预技术 在科学技术层面改革教育——河北省张家口市涿鹿县…………………………郝金伦
初心育生,方得始终…………………………苏淑玲
普通小学教师成为心理干预技术专家型教师…………………………王有春
《心理技术与应用》杂志征稿启事…………………………
新潜意识观在高三师生偶发事件处理中的应用…………………………孙娜
从来情商最可贵…………………………岳炜
借力冲突情境,提升应变能力…………………………姚文连
为孩子的心灵打开另一扇窗…………………………李会芹
论文范文参考：看当前中学教学发展新应用措施
摘要：要给教师改变教学方法的自由，还需要语文教学管理制度尤其是语文教学的评价方式来支持。改变语文教学的评价方式，是推动语文课程改革的动力。改什么?一是针对教师的教学质量好坏的评价方式，二是针对学生学习效果好坏的评价方式。
关键词：语文课程,教学评价,阅读措施,教学论文发表
语文教学要将语文的工具性和人文性相结合。若要贯彻这一点，就要改变现有的对教师的语文教学质量的评价方式。我们评价教师的语文教学质量应该从学生的学习效果以及教师在教学方法和学术研究等方面进行综合评价。在评价教师之前我们需要先阐明怎样来评价学生的学习效果。因为学生的学习效果是评价语文教学质量的重要标准。那么怎样来评价学生的语文学习效果呢?从工具取向这一角度来看，语文技能和多元智力因素是紧紧联系在一起的。
虽说听、说、读、写等语文技能是互相迁移、互相作用的，但毕竟是不同的技能，因此，语文教学评价对学生语文能力的要求也是多元化的，必须符合语文学习的个性差异。例如，阅读反应有快慢之分，“快”未必不优，“慢”未必有憾;语言表达有口语优势和书面优势的区别;学生写作有的强于文学性，形象思维比较强，有的强于应用性，逻辑思维较强，等等。从人文取向的角度来看，文化本身具有包容性和多元化的特点，人们对文化现象本身的解读以及对文化载体——课程、教材、科文教功能的利用，又因个体间千差万别的情感体验和背景历程而呈现多元化的主观色彩，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
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