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基于思维导图的生态学理论教学实践

发布时间:2020-04-15所属分类:教育职称论文浏览:1

摘 要: 摘要:本文以生态学课程为基础,寻找生态学教学中存在的问题,创新性地利用思维导图进行教学,并将其应用于生态学的课程教学实践中,对具体实施的方法进行了描述,对教学效果作了分析,并对教学实践进行了总结。旨在进行生态学课程教学的同行交流,更好地为

  摘要:本文以生态学课程为基础,寻找生态学教学中存在的问题,创新性地利用思维导图进行教学,并将其应用于生态学的课程教学实践中,对具体实施的方法进行了描述,对教学效果作了分析,并对教学实践进行了总结。旨在进行生态学课程教学的同行交流,更好地为学生学习服务、为教师教学服务,充分提高学生的学生兴趣、学习效率,提升教师专业课理论课程教学的教学效果。

基于思维导图的生态学理论教学实践

  关键词:思维导图;生态学;理论教学;实践

  一、前言

  生态学是研究生物有机体与其周围环境间相互关系的科学[1],体现和反映了现代生态学的基础理论、学科前沿和最新进展;按照《生物科学类教学质量国家标准(生物科学专业)》,《生态学》是生物科学专业的主干学科和核心课程,在专业人才培养中有着举足轻重的作用,如何使学生能快速高效地掌握该门课程的基础内容是我们不断追求的目标[2]。大学是人才培养的主阵地,信息时代,课堂教学不再是学生获取知识的唯一途径,故教师需要改变角色,从知识灌输转变为指导和促进,从而适应时代发展和社会需求;高校的专业课程教学通常采取多媒体教学的模式,但多媒体仅仅是对教材的反射,教师认真备课,学生听课却抓不住重点,通常是学生上课时听懂了,课后却回忆不出来学了什么;故专业课程教学需要激发学生兴趣,让学生主动参与、积极思考,让教师轻松教学,提高课堂效率;传统的教学模式教学目标比较单一、教学结构固定、信息化教学有待改善。近年来,高校已经认识到教学改革的重要性,在诸多高校相继鼓励实施教学改革,但如何改革却是大学教师一直在研究而又很难突破的课题。结合专业特点及生态学教学情况,我们引入了思维导图进行教学,尝试从新角度和新方法改革和创新原有的教学模式;从教学过程的各个方面进行渗透,不仅注重方式的转变,同时也更注重效果的呈现,真正达到教学模式的多样化及最优化,旨在更好地为高校专业理论课程教学服务。

  二、思维导图教学

  思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,思维导图由英国托尼·布赞博士提出,大学教师们也逐渐把思维导图法引入到大学专业课程的教学,如李琳(2010)的研究了思维导图在大学英语中的认知负荷问题[3],杜金会(2014)进行了大学化学课堂教学思维导图的探索与实践[4],姚文苇(2015)的《思维导图在大学物理教学中的有效应用》[5],汪春红(2018)分析了思维导图在国内医学教育中的应用[6],黄秋石(2018)研究了思维导图在大学生创业教育课程中的应用[7]等,前人的研究主要从不同学科、不同角度探讨了高校专业课程教育存在的问题,以及引入思维导图的具体模式和实施效果;高校专业课程教学及改革任重而道远,需要不断创新、不断完善,创建科学高效的教学模式,是推动教学改革创新的重要基础和必要手段。目前,基于生态学理论教学的思维导图教学还未见报道,本门课程的教学中主要运用图文并重的技巧,用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接;协助学生对课程内容的学习、总结、复习及记忆。

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  三、生态学思维导图教学实践

  在本专业生态学教学中,结合雨课堂的信息教学,课程的学习过程中充分利用思维导图的思想和方法,每章利用思维导图进行总结复习,随后利用雨课堂进行随堂限时测试,最后进行期末闭卷考试。在具体的教学中,主要利用以下方法开展思维导图的复习巩固:

  (一)个人完成法

  利用思维导图的方式进行复习,个人完成法主要由班级的各个成员自行完成,可以以课后作业的方式完成,如时间允许,也可以在课堂上完成,同时,还可以结合雨课堂,以随堂测试的方式完成并拍照上传。有利于学生很好地巩固和复习所上章节的相关内容,提高学习效率,并有效提升教学效果。

  (二)集体合作法

  集体合作法主要以小组合作形式进行,可以以小组为单位选定小组长为代表,其余同学配合的形式,完成所上章节的思维导图;也可以各小组全体动员的形式完成,即每位同学都必须参与,到黑板上画出所上章节的思维导图;在集体合作法中,经常还采用比赛的形式进行限时完成,得分最低的组还需准备课间表演节目。此种方式比较受学生欢迎,参与的积极性高,复习和巩固效果较好。

  各年级学生成绩对比如图1所示。

  从图1中可明显看出,使用了思维导图教学之后,前后各年级学生的期末裸考成绩呈明显的上升趋势;其中,未使用思维导图教学之前,该年级学生期末裸考的平均成绩为51.98分,使用后的一个年级平均成绩为59.54分,使用后的第2个年级平均成绩为64.17分。经过连续二个年级学生的教学,与未进行该方法教学的前一年级的学生相比,期末裸考成绩有了明显的进步和提高。

  经过思维导图的教学实践,改变了原有教学模式的禁锢,在一定程度上有利于学生学习效果的提升,教学效果良好。具体总结如下:

  (三)教师教学方面

  教学观念的改变;改变原有教学中以教师为主体的观念,逐渐转变为以学生为主体的教学观念,注重启发式教学,通过实践能充分发挥学生的主观能动性、思维创新性等。

  教学方法多样化;教学中结合了信息技术和思维导图的方法,打破了以讲授为主的常规教学模式,形成结合信息技术的混合式教学,把教学活动及各要素间的内部关系进行充分结合,保证教学的灵活性、操作性及有序性,从而更好地促进教学。

  教学效果显著性;教学中要提高对教学效果和教学质量的重视程度,让教师教有所成、让学生学有所获;坚决改变只传道、不授业解惑的不足,真正实现人才培养的价值、充分体现学校作为新时代人才培养摇篮的作用。

  (四)学生学习方面

  学生学习积极性高;学生学习最重要的是兴趣,提高学习兴趣和积极性一直以来都是教学中比较关注的问题,通过思维导图教学中的集体合作,能大大调动学生学习的积极性和主动性,形成良好的学习氛围,极大地促进学习的有效性。学生学习效果显著;学生不是为了学习而学习,是要学有所获、学以致用,通过思维导图的教学,学生能很快巩固和掌握所学知识,有效缩短总结复习时间、提高学习成效,能达到很好的学习效果。

  四、结语

  经过思维导图的教学实践,在今后的教学中更是要积极改进、勇于创新,针对生态学的学科特点,转变教师的主体地位,真正做到以学生为主体,积极倡导启发式教学,采用多种教学方法[8],注重教学效果的有效性,充分调动学生学习的积极性和主动性,强调学生学习能力、实践能力、创新能力的培养;通过不断完善、持续改进,真正提高教学效果及教学质量。生态学是生物科学的核心课程,也是生物类专业学习的基础课程,在生物类专业课程中有着举足轻重的地位,只有不断改革,才能让学生在专业课程的学习中更加有效,为国家培养出具备扎实专业基础知识的优秀专业人才。

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