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论专业教学中学生科研创新能力的培养

发布时间:2019-05-28 15:31所属分类:教育职称论文浏览:1

内容摘要:教师的教学能力和综合素养对取得良好的教学效果,提高学生的实践动手能力,助推学生的科研创新能力的提升至重要。当前社会特别注重创新驱动、科研精神的培养,这正契合高校双一流的建设要求。新时期高等教育需要转变应试教育的传统观念为素质教育

  内容摘要:教师的教学能力和综合素养对取得良好的教学效果,提高学生的实践动手能力,助推学生的科研创新能力的提升至重要。当前社会特别注重创新驱动、科研精神的培养,这正契合高校“双一流”的建设要求。新时期高等教育需要转变应试教育的传统观念为素质教育新思想,重视培育高校学生的科研精神,努力探求一条适合我国高等教育的科研创新新路子,促进我国高校对学生科研创新能力的培养。

  关键词:专业教学,高校,科研能力,创新能力

成人高教学刊

  高等院校作为人才培养的主阵地,其主要目的是为社会培养出能满足社会需求的各式各类人才。人才培养质量效果如何,能否实现学校培养目标,否能够满足社会需求和人的发展需要,这是检验高等学校教育成败的重要考量标准。在人才培养中应该注重全面发展,提升教学质量、管理质量,为学生提供良好的教育环境,促进学生全面发展。

  目前,我国高等院校的教育改革才刚起步,并未全面开展对学生综合素养的培养。从当前的教育现状来看,很多教育教学仍然停留在单一课本内容的教学模式上,而没有切实培养学生实际解决问题的能力。培养发挥科研精神乃是高等教育工作者的第一要务,有助于提高教师的引领力,推动高校学生科研创新能力的形成。

  一.教师教学加强对学生科研创新能力培养的重要性

  1.1教师授课的过程实质上是科研的过程

  教师既是教学的主要参与者,又是科研的主要力量,要正确处理好教学和科研的关系。教师教学与科研并不是对立的两个方面,而是相辅相成,相互促进的。所谓传道授业是教师的第一任务和职责,因此教师必须在这一基础上,正确处理教学与科研的关系[1]。

  教师的第一责任是教书育人、立德树人,既要传授知识、技能,更要传授思想、思维方式。教师通过不断地对科研的关注,可以及时有效地将最前沿的学术成果、学术动态融入到课堂当中,弥补传统课程知识与最新研究之间的“断层”,这将有利于提高学生的学习兴趣。与此同时,教师不断提高自身的科研能力,对学生思考问题的方式、接受知识的理解能力和严谨的科研态度,具有一定的积极作用[2]。

  1.2教师授课与科研相结合对培养学生创新能力的积极作用

  教师需要不断适应教育改革发展,及时跟上时代发展的步伐,因此教师要进行教学方法的改革改变传统的学生灌输知识教学模式,不断强化学生的主体意识,充分调动学生的参与主动性,引导他们做学习的主人。要对学生进行点拨、指导、引导。鼓励开展探究式学习,并注重个体差异,做到因材施教,因人施策。要给学生更多地创造思考时间、空间和活动的余地,让学生地亲自发现和独立探索,亲身感受成功的过程和愉快。

  因此,教师授课应当积极转变传统的教学方式,采用参与式的教学方法,在课堂中讲述知识的时候,主动提高学生在课堂中的主体地位,要充分调动学习积极参与,良性互动,要特别注重规范示范、积极引导学生进行实操演练,帮助提高学生的实践动手能力和创新能力,不仅授人以“鱼”,更要授人以“渔”,充分发挥学生在课堂学习中独立思考和动手解决问题的能力,培养学生掌握科学的学习方法、思维方法和研究方法,以此可以更好地提高和锻炼学生的创新能力[3]。

  1.3转变教师的教育观念,有助于提高教育教学的质量

  教师要不断加强对教育教学方法和内容的改革创新,强化“以学生为主体,教师为主导”的观念。针对一个共同问题展开研究和实战。教师和学生在讨论和解答问题的过程中,往往会受到一系列新问题的启发,积极开展讨论,这实际上就是科研创新的过程,同时也可以使得师生之间拉近彼此之间的距离,实现教学相长[4]。这样,教师能够充分地了解到学生的学习实际情况,并充分结合学生的特点加以正确的学习引导,进而充分发挥学生自身的优势,对于学生科研创作能力和实践创新水平提高,对促进学生的全面发展具有促进作用。

  二.培养高校学生科研创新能力的有效对策分析

  2.1积极更新教学计划,将教学、学习、实训、科研训练相结合

  培养高校学生的科研能力和创新能力是一个循序渐进的过程。因此对高校的学生实行科研创新能力的培养需要一套分层次、有步骤的学习方法。例如,教师可以通过设置特定的科研目标和方法的课程,开展相适应的实践实训课,给学生布置具有科研性质的作业或者是论文等,实现专业理论和实践教学相结合的教学效果。同时,教师在制定教学计划时,要根据不同学科学生的学习情况、自身特点、知识结构以及掌握能力的状况,制定不同阶段的科研素质的培养计划,从而有层次地不断提高学生的科研素质。

  强化项目教学化改造,以项目教学驱动科研,引导学生开展科研创新研究。高等院校要不断加大科技研发、成果转化和平台建设力度,与行业企业、科研院所等开展广泛深度的校企合作或共建研究机构、实验室、研究智库等平台和载体,使科研创新成果更多更快更好地实现转化,实现无缝对接。要强化研发创新、团队建设,有目的地成立科研兴趣小组、科研攻关小组,教师进行指导、方向把关。

  2.2加强实践教学实验设施的建设

  2.2.1加大对实践实训设施的投入力度

  教师进行教学需要有良好的教学环境和完善的基础设施,因此加大对实践实训设施的建设力度,优化资源配置,给学生提供相对资源充足的实践实训场所,有利于推动科研建设的实践步伐。实践实训中心的建设不仅要配置好先进的实验器材,更重要的是教师需要及时更新实践实训内容,不但要有成果展示的实践实训,更要增加相应的设计性、带有课题性质的实践内容,给予学生开放性的管理教学,在实践学习当中充分调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的实践能力和创新能力。

  2.2.2建立与科研教学相匹配的教学机制

  高校要建立与科研教学相匹配的教学机制。首先需要在各个院校和教师的带领下成立科研领导小组,制定培养学生科研创新能力的目标,充分结合教务处、科研处、学生处等各个部门的职能进行具体的落实,为学生和教师开展科研创新培养活动提供坚实的制度保障[5]。

  二是根据高校的发展情况,建立科研创新培养责任机制,选择科研能力强的教师作为领导小组的带头人,有效地保障科研活动的有序展开。三是建立与实际情况相符合的科研创新活动激励机制,充分调动教师和学生参与科研活动的积极性和主动性。四是建立完善的综合性的考核评价体系,以此来保证学生科研创新活动能够长久地继续下去。

  2.3教师充分重视课程的设计,培养学生的思维能力

  学生科研创新能力的培养都需要实践和理论相结合的教学,才可以将系统的专业知识理论和实际的创造方法传授给学生,在实践当中深化知识,并培养学生的动手能力。因此,教师必须改变传统的实践时间段、走马观花式的实训教学,充分建立起“教学、专业、科研”相结合的教学体系。让学生真正地参与到实际的岗位当中,全面地掌握与自身专业相关的职业的技能知识,有助于帮助学生正确的认识社会。

  2.4加大对高等院校师资队伍的素质教育

  教师是教育教学的重要参与者,师资队伍的质量直接影响到学生科研创新的好坏,是教学的灵魂所在。因此,高校应该首先把培养教师的创新意识放在首位[6]。“双一流”的建设是一个比较新的课题,很多教师还没有经验,因此必须加强自身的学习,多向世界名牌大学和一流学科学习,向社会发展中的优秀人才和群体学习,不断提高自身的学术科研水平。

  通过教学的各种活动鼓励教师探索和研究教育教学的改革措施;更要积极鼓励教师及时地更新知识、学习、了解和吸收最新的学术研究成果,并将其充分的融入到课堂教学上丰富教学课堂,进而丰富学生的知识体系,为提高教育教学质量奠定良好的基础。只有这样,才能更好地带领学生做好科研创新能力的培育。

  2.5教师应当教给学生最基础的科研和创新方法

  真正的教育是透过书本挖掘隐藏在知识背后的思想并展现给学生,而这一过程需要教师来完成。教师在教学的过程当中,不仅要将自身的学识传授给学生,更要教育学生“获取知识”的具体方法、独立思考的素养。耶鲁大学前校长理查德.莱文曾说“真正的教育不传授任何知识和技能,却能令人胜任任何学科和职业,这才是真正的教育”。例如,如何进行选题、搜集和分析资料、如何整合提炼论点、如何解释论证过程等。

  同时教师在平时的教学过程当中,还要有意识地为学生布置一些具有设计性质的作业,引导学生开展学习,让学生在自我探究和思考的过程中初步掌握科研创新的方法和途径,这样才能够不断养成自我学习和思考的能力。

  三.总结语

  综上所述,我们可以看出教师只有不断地通过实践活动与科研创作相结合的教学方式,才能够更好地加深对本专业学科的理解和认识。高校在进行“双一流”建设中,要切实提高高校的科研水平,而教师通过引导学生申报课题或者是参加社会调查等方面的实践活动,有利于提高学生独立实施科研和专业知识应用的能力,进而提升学生的综合素质,促进素质教育的发展。

  参考文献

  [1]都宏霞.高职院校教师科研与培养学生创新能力的研究[J].广东化工,2015,42(15):276-277.

  [2]王梓,马志娜,李伟,等.浅谈大学生创新能力培养与教师科研素质的相关性[J].中国培训,2017(2):37-37.

  [3]冉春秋,崔玉波,董玉瑛.基于教师科研项目的本科生创新能力培养体系研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2016(4):75-76.

  [4]刘宏达,路勇,张兰勇,等.浅谈科研团队与科研成果融入创新型人才培养的现状[J].高教学刊,2016(2):26-27.

  [5]陈时见,周虹.高职教师教学发展的内涵特征与实践路径[J].高等教育研究,2016(8):35-39.

  [6]康翠萍.从“理念”到“行动”:高职教师教学发展的理性之路[J].江苏高教,2016(2):5-11.

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