发布时间：2020-06-17所属分类：教育论文浏览：1次
摘 要： 摘要：创造性思维的研究一直深受国际学者研究。然而国内关于大学生创造性思维心理四维度心理模型的研究还处于停滞阶段，项目组基于前期对照试验得出四维度占心理模型的有效权重，在对照组与实验组的实例分析的基础上，通过样本t检验勘查四维度心理模型的有效
摘要：创造性思维的研究一直深受国际学者研究。然而国内关于大学生创造性思维心理四维度心理模型的研究还处于停滞阶段，项目组基于前期对照试验得出四维度占心理模型的有效权重，在对照组与实验组的实例分析的基础上，通过样本t检验勘查四维度心理模型的有效性，从而得出有效心理模型。
关键词：创造性思维 四维度心理模型
1背景
近年来，从组合的角度理解创造性思维的观念日渐增多，如 Baughman 的部件重组, 斯滕伯格的观念有选择性组合等等。斯滕伯格认为，创造性思维是以选择性编码、选择性组合、选择性比较三个过程为基础的，其中选择性组合是创造性思维的关键，找到最适应当前问题的方式是极为重要的[1]。目前，世界各国在创造性的培养途径等问题上均展开了广泛的研究。国外的创造性思维培养起步早、底子厚，具有丰富的经验供我们学习、借鉴。国外的创造性思维培养是真正的对学生个性的发展，以学生为本，而我国较多的是形式上的创造性思维的培养。
虽然随着教育改革不断发展，我国教育体制在不断完善，国内外对于创造性思维的培养也一直是处于焦点位置。如今已经存在各式各样的创造性思维的训练方法，但是在繁复的创造性思维训练模式中，仍存在很多需要改进的地方。
首先是现有的创造性思维训练模式的不足：训练方法过于抽象，不成体系。训练周期过于短小，不能通过训练长期培养人的创造性。训练没有侧重点，不能保证训练的高效性[2]。其次，在创造性思维能力培养中存在一定的问题，如缺乏学生想象力和创造力培养的途径，学生思维发展引导方式不够等问题。
创新型人才是我国建设创新型国家的有力支撑和保障。高水平大学的本科生是叫高质量的生源，知识基础扎实，学校综合条件相对较好，关注其创造性思维的培养具有现实意义。针对以上所述，本文将先综合前期调研的结果详细阐述该学术领域目前的相关发展背景和现状。其次，提出优化后的创造性思维训练模式，并验证其可行性。接着，通过对照试验构建出心理四维度模型并给出数据支持。最后，文章将给出相关的启示和建议，提高人们对创造性思维培养的认知程度。
2研究思路
研究方法：
1调查问卷设计、投入以及回收：
问卷主要分为两个部分，第一部分包含对创造性思维的了解以及印象以及对创造性思维是否真的可以提升大学生再创造力进行了粗略统计，根据重要程度对每个维度进行打分，其中1分代表“不重要”，2分代表“影响较小”，3分代表”有影响但不够显著“，4分代表”影响较大“，5分代表”非常重要“;第二部分则统计被调查者的基础信息以及对于是否愿意进行创造性思维培训的简单问答，以便为后期实验人员的选择提供基本数据支持。
根据学校、年级、专业、性别差异性，前期则将调查问卷针对性地投入到大一新生当中。因为大一新生初期不具备大学后群体一致性的倾向，减少调查问卷因群体性而导致的实际数值偏差，保证了问卷调查的真实性。本文向各个专业大一新生分发调查问卷，最终收回问卷335份，除去部分存在信息缺失和随意填写的问卷，实际收到有效问卷289份。通过对专业、性别以及简单问题归类出的答案趋向，本文一共筛选出200位同学作为此次研究的实验人群。
2调查方向
针对上文国内外文章对创造性思维的培训模式，本文根据群体实际情况设计以下实验思路。
(1)初期水平测试：在200名测验者中随机均分六个小组，在培训之前先对其进行一次创造性思维的测试，大致确定被测者创造性思维的初步水平，用以后期培训结果定量，排除不可控因素干扰，以达到数据反映的真实性、准确性。
分项维度评测：将四组测验者进行为期一个月的四维度(流畅性、变通性、独特性和辩证性)单独训练。通过为期一个月的训练，检测四组测验者的创造性思维提升程度，从而应用数据处理排除前期测验者自身的差异性，从而得到较为精准的四维度在创造性思维的提升训练中所占比重的权重系数。
(3)检测权重实验：取剩下两组测验者，分别进行为期一个月的四维度均等培训以及前文所得出的权重系数模型的创造性思维的提升训练。本文此处对不同权重的四维度培训模式，则采用时间差异化来区分四维度的训练权重，即按照实际进度划分课程时间，再根据四维度各自权重进行课程次数的区分。
与此同时，在上述课程训练中，本文还应区别测验者在测试阶段中环境问题的干扰，由此，两个自然组成员所处环境本文还将进一步进行调查，适当调整分组成员，使得两个自然组成员环境因素接近一致，减少后期环境影响误差。
(4)分项结果比对：权重实验结束后，将两个自然组最终测验结果与前期水平测验结果进行数据分析，从而检验权重系数对提升创造性思维的效果是否与均分四维度训练权重的结果产生差异性，从而检验四维度权重系数是否具有分项实验中，其实际存在的作用，从而改善四维度权重系数，使得在有限的时间中，提高培训的结果效用。
3数据结果
为了考察创造性思维四个维度(思维流畅性、思维的变通性、思维的独创性、思维的辩证性)的训练效果对比，以获得四维度相对精确的权重比例，然后以组别为自变量，对上述数据进行配对样本t检验[3]。数据收集后使用SPSS22.0统计软件包进行分析。
通过第一个月为期四周的实验所得出的流畅性训练所占比重34%;变通性训练所占比重24%;独创性训练所占比重18%;辩证性训练所占比重24%。从这些数据来看，我们进行以下三点总结：
加大思维流畅性训练在创新型思维训练中的比重。第一次实验结果表明，思维的流畅性训练对于创造性思维的提升是最大的。因为思维的流畅性是指人类在面对人事物时反应灵敏，体现了一个人思维的丰富性和流畅性。由此可见思维的流畅性训练是大学生创造性思维心理训练模式的基石，对于大学生这个广泛的总体来说，创造性思维的平均水平要提升，就必须增加思维流畅性的训练。
思维的变通性训练和思维的独创性训练交互进行。思维的变通性是指人类在面对人事物时反应灵活多变，能够从不同的角度去思考问题，不会局限在事物的一个方面，体现了一个人思维的灵活性和多变性。思维的独创性是指人类面对人事物时反应新异独特，想到的观念或结果不同于常人，有独辟蹊径的能力，即能重新建构事物的概念。研究表明，对于这两点的训练对于创造性思维的提升也具有一大部分的帮助，而两者的权重相差无几，特性也有其相似之处，所以在以后的实验中，大可将这两种训练交互进行，相互联系，有机结合，对于提升创造性思维的灵活度会有很大帮助。
取消对思维的辩证性的单独训练，而将其设计为辅助课程，融合到其他的三门课程训练之中。思维的辩证性是指人类面对人事物时反应全面综合，体现了一个人思维的综合性和发展性。实验结果表明，思维辩证性训练对于创造性思维的提升是最小的，但以其综合性和发展性的特质，思维的辩证性训练又是必不可少的，起到一种连接与总结的效果，将思维辩证性训练拆分到每一堂课中，作为一种对创造性思维训练课程的补充与总结。
项目组根据前期实验结果，调整训练模式，对另一组参与者进行了为期一个月的定向性培训。在最终的测试中，进行定向性测试，从而获得修改后课程与修改前课程的效率对比。实验结果表明，经过改良的课程模型对于学生创造性思维的影响较第一组实验有明显的提升。经过分析，得出改良后的课程较之前的课程的优势如下：
改良后课程对于创造性思维的提升率以及训练上限有显著提升。第一组实验我们发现，每周对于创造性思维的提升趋势是在递减的，除了第一周较显著外，随着课程进程的推进，学生创造性思维的提升越来越缓慢，到80分左右水平的时候几乎停滞，很难再有实质性的突破。究其原因，一部分是因为学生的积极性下降，另一部分是因为课程进行到以权重占比不大的思维的变通性训练、思维的独创性训练和思维的辩证性训练当中后，学生从中获得的受益变小，提升空间变小。而当我们使用凯氏课程训练模型进行实验之后，学生学习的效率明显上升，且每一周提升的效率并没有减少，而且随着课程推进，学生学习的积极性也并没有下降。因为改进后的模型采用主次分明，多元混合的方式授课，既能让学生最大效率上享受到对自己能力的提升，又能打破只有单一训练的枯燥课设，使学生的学习兴趣不至于下滑。
为了进一步探讨四维度改良训练模式和平均分配训练模式的优势，我们将前一组实验结果和后一组实验结果组成对比组和实验组，对其进行配对样本t检验，见表1。 由表中得出：在四个维度下，前后两组的被试差异显著。
4 结论
据模型制定针对性训练方案：后期实验中①加大思维流畅性训练比重;②交互进行思维变通性和独创性训练;③取消对思维辩证性的单独训练，将其设计为辅助课程，融合至其他的门课程训练中。改良后的多元化训练方式，提高学生的学习兴趣和学习积极性，迸发学生的创造力，效果显著。本项目通过对四维度进行系列干预实验和前后测，设计出创造性思维四维度权重心理训练课程方案的结构形式构成提高创造性的有机整体。检验了心理训练课程方案对提升大学生创造性思维的可操作性。
5 研究意义
(1)激发大学生的创造性思维，培育创造性人格。大学生作为新世纪的希望肩负国家复兴的重任，新的时代需要大学生发挥自身的创造力。四维度权重比例模型的应用，开发针对性的训练方案有利于培养大学生创造力，实现“中国智造”。
(2)创造性思维的培育目前已具有规模化的广度，但缺乏精细化的深度。四维度权重比例模型训练方案针对每个大学生进行精准打击，量身提高，增强大学生创造性思维培养的深度与受众广度。
(3)为后续研究人员的对于创造性思维训练的学术讨论开辟一个高效的训练模式，使得创造性思维训练的可操作性大大增强。
(4)对大学生良好的心理健康有重要方向引导性。
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6 建议
6.1注重大学生创造性思维的培养，为研究营造更为良好的环境
大学生创造性思维的培养已成为大学教学的重要部分。大学生的创造性思维可塑性强，提升大学生的创造性思维是高等教育的重要一环。创新性思维作为一种常态化的能力，对其的发展与评估还存在很大争议，四个月培训得出的四维度模型仅是一个初步的构想。需针对大学生扩大实验样本容量，采用更长的实验时间，更多元的实验数据分析方法，得出更精确、更适应大众的四维度模型。
6.2加强创造性思维方面的研究，完善培训体系
全国约100多所大学不同程度上开展了创造学、创造性思维教育的研究及教学，但至今没有形成真正适合训练大学生创造性思维心理训练模式和四维度模型。其他高校在培训的过程中应注意及时对实验结果输出和分析，得出系统规范的训练模式。——论文作者：孙钰杰 张瀚亓 王威 秦慧 杨凯
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