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“互联网+教育”管理模式的应用研究

发布时间:2018-12-05 11:25所属分类:教育论文浏览:1

摘要:为推动高校双一流建设、理工科专业课程教学改革,利用互联网+教育模式将互联网与传统教育深度融合,弥补传统高等教育的一些痛点和盲区。借鉴移动学习和混合式学习相关理论,结合学生移动学习方式多元化和教师教育管理方式混合化的特点,对基于互联网+的

  摘要:为推动高校“双一流”建设、理工科专业课程教学改革,利用“互联网+教育”模式将互联网与传统教育深度融合,弥补传统高等教育的一些痛点和盲区。借鉴移动学习和混合式学习相关理论,结合学生移动学习方式多元化和教师教育管理方式混合化的特点,对基于“互联网+”的混合教育理念、教育管理方式等进行分析和说明。以网络教育管理服务平台及智能移动终端为依托,将基于“互联网+教育”的混合教育管理模式引入到高校理工科专业课程的教育教学中,阐述其教育管理流程及应用成效。

  关键词:“互联网+教育”,移动学习,混合式教育管理,高等教育

中国高等教育评估

  作为建设世界一流大学和一流学科的重要内涵、关键基础和基本特征,一流的本科教育就是要培养更多能够胜任创新型国家重任的创新型人才[1]。新形势下,“互联网+”时代的高校本科教育管理模式需适应社会新形势的发展要求,同时伴随慕课(MOOC)的风靡全球,“互联网+教育”模式在高校教育管理中变得愈发活跃,高等教育管理模式和学生的学习方式将逐步发生改变。

  以移动互联网、云计算、大数据、物联网等为标志的新一代信息技术在高校教育教学中的渗透率将越来越高,如何借助互联网创新成果提升学校教育教学质量是目前值得高等院校深入思考与高度重视的问题[2-5]。物联网技术是近年来非常重要也受到高度关注的议题,物联网正在悄悄地影响着我们的生活,渗透到社会的各行各业,不知不觉间我们已经处在被物联网包围的智慧化时代。物联网技术在高校理工科教育教学中发挥着越来越重要的作用,物联网课程作为物联网技术应用专业的学科基础课,能够使学生掌握物联网技术的发展和应用;也可以为其他专业学生了解当今信息化社会的发展,了解物联网的关键技术提供一个有效平台[6]。

  借助互联网平台,学习资源将会日益丰富,灵活性也会日益增强。将学生需求深度挖掘,通过大数据技术,可以实现个性化推荐,同时利用移动终端的特性,学生可以用碎片化时间进行沉浸式学习,让在线教育模式弥补传统教育的一些痛点和盲区。

  一、“互联网+教育”管理模式的研究及探索

  “互联网+”是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态,是知识社会创新2.0推动下的经济社会发展新形态的演进,而“互联网+教育”则是互联网与传统高等教育深度融合的产物。“互联网+”时代对高等教育的影响,主要表现是自2012年以来“慕课”所引发的高等教育领域的数字海啸。“互联网+”时代给高等教育的教育理念、教育边界、教育过程、教育质量评价带来深刻变革。在教育理念上,传统高等教育自上而下的教学管理模式将让位于分布式协同的教育模式,学生从知识的被动接受者变为主动参与者。

  在开放的学习空间和社交网络,学生可以分享学习信息和学习经验[7]。针对“互联网+教育”背景下的高校教育教学研究,其内容主要集中在以下三个方面:一是认为“互联网+教育”就是教育管理过程中使用一定的互联网信息技术,将信息技术作为工具手段与教学融为一体,使之成为教师的教学管理工具、学生的学习工具、重要的教材形态与主要的教学媒体;二是将“互联网+教育”等同于在线教育,如慕课、微课、网络课程等,课本变身为网络资源,课程变身为慕课或微课,进一步就是学校教育变身为“互联网+教育”;三是将“互联网+教育”定义为一种新型教育形态,在互联网思维的影响下,把教育和以互联网为主的信息技术深度融合,使传统教育模式走向开放、交互和联通的一种新的生态环境[8,9]。

  在“互联网+”时代,随着大数据和移动终端的大规模使用,通过虚拟学习社区,使师生、学生间交流互动非常便捷;大数据可以分析、管理学生学习过程的各环节及学生学习状态;移动学习可以使学生利用零散时间随时随地学习,其灵活性、针对性、吸收率都会有所提高。随着网络课程参与人数的增加,数据将会出现规模效应,对大数据采集、重组、挖掘、分析,在推动教育管理过程中各环节积极融入互联网的同时,将指导教育改革实践,最终促进大学生全面发展,提升人才培养质量。新形势下,“互联网+”时代的高校本科教育管理需要适应社会新形势的发展要求。

  从教学对象看,当代大学生对互联网认知度高,普遍具有信息素养高、网络依赖度高、利用网络效率高等显著特点,移动互联网也日益成为大学生群体不可或缺的学习、生活和娱乐工具[10]。与以往学生相比,当代大学生在思维方式、学习以及生活上都有了很大变化。因此,以往熟悉的教育模式、教学内容和管理手段对于“互联网+”时代的学生就不再适用,而需要做出相应的调整和转变。在“互联网+教育”理念的指导下,高等学校的教育教学有必要将新一代信息技术融合到传统教学中,利用移动学习资源、网络学习平台进行混合式教育模式改革的探索。

  二、基于“互联网+教育”的高等教育管理模式

  随着移动互联网的发展,利用移动互联网学习也成为学生学习模式的新常态,与之对应的教育模式也应进行相应的改变。因此,在“互联网+教育”背景下的高校本科教育教学,需结合高校本科课程教学的实际情况,同时针对目前存在的问题,引入“互联网+教育”有机结合的新模式,利用网络和移动终端精准管理教学过程中的各个环节,精准投放教育教学资料资源,打通教育教学渠道,实现物联网专业课程教学由以“教”为中心到以“学”为中心的转变、学生的学习方式从被动学习到主动学习的转变,深入挖掘师生的需求,实现高等教育的新升级。

  本文借鉴移动学习和混合式学习相关理论,结合学生移动学习方式多元化和教师教育方式混合化的特点,以网络教学服务平台及智能移动终端为依托,构建了“互联网+”环境下的物联网技术专业课程混合教学管理系统模型。基于“互联网+”的物联网专业课程混合式教育管理系统模型主要包括三个部分:课程教学资源的准备、课程教学过程以及教学反馈、评价体系。

  1.教学资源的设计与开发

  物联网技术课程是高校物联网专业的一门专业基础课程,具有知识面广、分析计算及实践能力要求高等特点,在选择教学资源时要把握好“基础性”和“应用性”两点。在课程资源的选取上,可以借鉴MOOC课程的教学资源,利用国内外一流名师所录制的教学视频并进行编辑整合,或者依据本校课程教学目标,自制网络教学资源。课程资源的制作与选择需要根据相应的教学目标、课程进展情况及学生的知识基础水平来设计。

  2.教育教学流程

  基于“互联网+”的教学管理要吸收传统课堂教育模式中的优秀方法,同时结合混合式教学的特点开展。基于“互联网+”的混合教育管理模式的教学流程如下:

  (1)系统预习教师将教学资源发布到网络服务平台,学生可自主安排时间通过智能手机等移动终端观看教学视频,同时,在学习过程中还要完成教师设计的学习任务。预习的目的是为了加强课堂学习的连贯性,让学生带着目标、带着任务去实施课堂学习。

  (2)课堂活动课堂活动是“互联网+”混合教育管理模式的重点,是增强教学管理效果的关键。教学过程要以学生自主学习为主、教师引导学习为辅,在课堂上对学生的疑难问题进行解答,进行个性化指导,训练学生的知识迁移和创新能力。课堂活动能够促进和巩固学生对知识的掌握程度。

  (3)线下互动完成课堂教学后,教师依据教学内容中的重点难点以及学生的问题,通过网络平台发布知识拓展主题,组织学生以小组协作形式开展难题探究活动,以激发学生进一步探究的学习欲望。

  3.教学评价体系

  基于“互联网+”的混合式教育管理模式是一种综合了多种学习形式的学习方案,其评价体系需要对学习全过程进行跟踪和评价,从在线预习、课堂学习以及期末成绩等多方面开展评价。同时,在平台终端上,学生可根据在线学习情况对教学资源进行及时反馈,教师通过反馈情况和课堂学习效果适当调整教学资源的难易程度并丰富教学资源。

  三、“互联网+教育”模式应用及实践效果分析

  高校本科物联网技术专业课程涉及计算机、通信、传感器等多学科领域,由于该课程知识面广、学生受众群体较大,因此,本研究将“物联网导论”这一课程通过传统教育管理模式与“互联网+”教育模式相结合的方式,开展教育教学实践并考察其实践效果。首先,在课前通过教学网络平台发布课程教学资源,同时,教师在教学平台上发布本次课程的教学目标,根据教学资源分配小组任务,必要时教师还应补充相关的学习资源。

  学生完成教学资源的学习之后,根据学习内容完成小组任务,并将不理解或者有疑问的知识点和问题及时反馈。经过调查,通过网络教学平台可以很大程度上满足学生自主学习需求,一定程度上促进了学生自主学习能力、信息搜索及分析问题能力的提高。经过课前对教学资源的学习和讨论,学生对课上关键知识点已经有了初步的学习和理解,教师则需要在课前将疑问和难点进行整理总结,并在课堂讲授解疑。对于“物联网导论”的课堂教学,仍采用传统的多媒体教学方式。课堂教学中,针对每一个反馈的问题和难点,教师予以实时指导和点评分析。

  同时,教师还要有针对性地安排分组任务讨论和练习测验,使得学生对本节关键知识点有进一步的理解和巩固。从“物联网导论”课堂教学的实践结果来看,课前预习与课堂内化知识相结合,学生学习的热情提高,课堂讨论也较为活跃,教学和学习变得更加高效。最后,教师根据课堂教学情况总结课上关键知识点和存在的问题,并通过网络教学平台与学生互动,开展线上自评等,了解学生的反馈及建议,加强师生、生生之间的交流,还要有针对性地进行知识拓展,帮助学生进一步理解和巩固知识。与传统教学相比,将线上预习与课堂讲授结合在一起,能够提高学生的学习动力,使学生独立学习能力有显著改善。但同时也存在一定问题,少数学习自觉性和自控能力较差的学生,并没有按照教师要求进行线上学习和交流;另外,由于学习能力的差异,个别学生的线上学习效率与效果并不理想。

  四、结论

  “互联网+教育”模式作为近几年高等教育的一种新模式,能够很好地弥补传统教学中存在的问题和不足,为提高学生自主学习能力、个性化培养提供了新思路和新途径。然而,现阶段“互联网+”和MOOC教学还不能取代传统的高等教育,只能作为传统教育模式的补充,而不应该取代现有的教学模式。从发展趋势来看,学校传统教育与“互联网+教育”模式的结合是今后高等教育发展的潮流。因此,尽管“互联网+”混合教育模式目前还存在一定的问题,但是高等院校需要顺应教育信息化的发展趋势,通过相应的教育教学改革手段,推进融合“互联网+教育”及MOOC等优质开放课程资源的混合教育管理模式。遵循高等教育的发展规律,为理工科高校的“双一流”建设、本科教育教学水平的提高做出贡献。

  参考文献

  [1]国务院.国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知[EB/OL].(2015-11-05)[2018-03-06].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

  [2]林蕙青.一流大学要办好一流本科教育[J].国内高等教育教学研究动态,2016(17):1.

  [3]张大良.创建具有中国特色世界水平的一流本科教育[J].中国高教研究,2016(6):1-4.

  [4]严大虎,陈露遥,费瑞伟.微信公众平台支持下的适时教学———以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术,2017(1):35-41.

  [5]ZhangXP,WangLY.InternetEducation:ExploringonNewModelofEducationandTeachinginInternetTime[J].JournalofDalianCollegeofEducation,2004(6):3-7.

  [6]郭婧,亓晋,周梅.基于慕课的物联网技术课程混合教学模式研究[J].考试周刊,2017(83):4-5.

  [7]乔玉婷,鲍庆龙,曾立.“互联网+”时代高等教育管理模式创新及启示[J].高等教育研究学报,2015(4):83-87.

  教育类期刊推荐:《中国高等教育评估》将在科学发展观的指导下,积极贯彻“百花齐放、百家争鸣”的双百方针,及时刊载国内外高等教育评估的理论研究成果,关注中国高教评估实践中的一些重大现实问题,对现有的中国高教评估所存在的各种问题开展深入的研究,及时反映国内教育评估机构的权威观点以及研究人员的新思考与新观点。

  

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