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小学语文教师评职称范文(两篇)

发布时间:2018-04-10 16:04所属分类:教育论文浏览:1

下面是两篇小学语文教师评职称所发表的范文,第一篇主要讲述了合作学习在小学语文教学中的意义,并探究相应的教学应用方法;第二篇针对小学语文写作教学现状进行分析,论文合作学习在学生写作中的必要性,从而提升小学生的写作能力,提升教学质量。 合作学习

  下面是两篇小学语文教师评职称所发表的范文,第一篇主要讲述了合作学习在小学语文教学中的意义,并探究相应的教学应用方法;第二篇针对小学语文写作教学现状进行分析,论文合作学习在学生写作中的必要性,从而提升小学生的写作能力,提升教学质量。

小学语文教师评职

  合作学习对小学语文教学的帮助

  摘要:合作学习在小学语文教学中的实施意义十分重要。简要分析了合作学习在小学语文教学中体现的主要意义,提出了合作学习在小学语文教学中的应用方法,旨在全面提升小学语文教学的整体水平。

  关键词:小学语文,合作学习,应用方法

  近年来,素质教育和新课改在我国教育领域中开展的势头十分旺盛,给传统的教育思想和教育理念带来的冲击和挑战十分巨大。在传统教学模式下,小学语文教师的教学方法十分的呆板生硬,在教学中循规蹈矩,不愿意进行丝毫的创新与改革。在新形势之下,合作学习在小学语文教学中脱颖而出,成为教育界的新翘楚。如何在小学语文教学中巧妙地使用合作学习成为业界人士广泛关注的焦点问题之一。

  一、合作学习在小学语文教学中的主要意义

  合作学习在小学语文教学过程中的主要意义主要表现在以下几个方面。

  第一,合作学习与小学语文教学的理念不谋而合,与新课改和素质教育的风格相一致,可以毫不夸张地说,合作学习早已经成为了教育界的一个主流教育方式。

  第二,合作学习能够全面改善传统教学中机械沉闷的局面,全面提升学生学习的积极性和主动性,让教师的教学和学生的学习都变得更加兴趣盎然。

  第三,合作学习理念与小学生的性格和发展方向如出一辙。小学生好动不爱静,对于“成群结队”式的学习十分热衷,而合作学习则正好和这一点相契合,让学生学习的十分尽心。而对于教师而言,与传统教学相比,合作学习对于教师综合素质与能力的要求相对较高,教师只有选择“不停歇”地不断提升才能保持好的状态。因此,这在无形中让教师的综合素质和专业素质上升了几个台阶。

  二、合作学习在小学语文教学中的应用方法

  (一)教师转变理念,提升对于合作学习的认识程度

  要想全面提升合作学习的效力,让学生端正认识尤为重要。不少的学生对于合作学习的认识存在着较大的问题,将合作学习与传统意义上的分组学习混为一谈。其实,合作学习的内涵和外延比分组学习要宽泛的多。鉴于此,教师应该从源头上让学生转变观念,正确认识合作学习,让合作学习成为一种常态化的教学方法之一,只要使用条件成熟,就能认真配合教师各项教学的开展。

  例如,教师在进行《乌鸦喝水》这篇课文教学的时候就可以将合作学习的理念和精髓融入其中。在分组讨论中,教师引导学生思考除了乌鸦的这个方法之外,还有没有什么其他更有效的方法能够帮助到它快速地喝到水呢?在问题情境的刺激之下,每个小组成员都积极动脑,并在分工明确的前提之下各司其职,最终完成教师安排的各项教学任务。只有学生端正的认识,合作学习才真正变成了一项双向学习活动,教师预期的教学成效方能最终实现。

  (二)进行科学规范的分组

  科学合理的分组是完成合作学习的关键步骤之一,这一环节关系着整个合作学习过程的开展,如若分组不恰当,最终的教学成效就会大打折扣。首先,分组切勿盲目草率,而是应该有的放矢,具有针对性和目的性。每一个学生的性格特点、学习状态等都应该被一一纳入教师分组考虑的范畴之中,在这个环节中,教师的意愿“最大”,不应该牵强地考虑所谓的民主,而遂了学生心愿。其次,整个的分组过程应该尽量地体现组间同质和组内异质的观点。一个小组中既包括有一定数量的优等生,也保证有一定数量的中等生和后进生。最后,分组的人数也应该有所讲究。一般情况下,4~6人比较适宜。过多或者是过少的人数设置都对合作学习无益。

  (三)从旁协助教学过程,引导学生积极参与

  在小组合作学习过程中,学生的参与感很强,每个学生都有着各自的任务,主人翁意识得到空前增强。在此过程中,教师应该密切的从旁关注和协助,对于学生的求助不要视而不见,而是应该在必要的时候“该出手是就出手”,让整个合作学习过程既保持相当程度的民主性,又能在“有规矩”的状态下有条不紊地进行和实施。

  (四)做好合作学习的评价总结工作

  对于任何一项教学活动而言,最终的评价制度的建立健全十分重要。每个小学语文教师应该在开展合作学习之后进行认真且细致的评价。细化评价标准,让每个阶层学生的学习积极性都得到显著提升。同时,通过有的放矢的教学评价,整个合作学习过程变得更加丰富,相应的教学任务也在顺理成章中如愿完成。

  通过上文的分析可知,在小学语文教学中合作学习的教学和学习过程任重道远,每一个小学语文教师应该在教学中不断调整自己的教学策略和教学方法,与时俱进,让合作学习真正落到实处,贯彻始终。在合作学习的全面实施过程中,每一个小学生对于语文学习有了全新的认识,专业素质和综合素质的提升也是水到渠成、顺水推舟的简单事情而已。

  参考文献:

  [1]齐凤娟.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].教育,2015(12):28.

  [2]高彩霞.分组合作学习方法在小学语文教学中的应用探析[J].初中生优秀作文,2015(22):212.

  [3]朱玉翠.合作学习在小学语文教学中的应用初探[J].科普童话,2014(33):21.


  合作学习方式在小学语文写作教学中的应用

  【摘要】随着我国教育事业的蓬勃发展,也对如今的教学水平提出更高要求,在此情况下,合作学习应运而生,其是新课改之下一种高效、科学的教学模式。文章主要对合作学习在小学语文写作教学中的应用进行了探讨和研究。

  【关键词】教育事业,合作学习,小学语文,写作教学,中秋节

  前言

  合作学习属于一种科学、高效的学习模式,其一改以往课堂教学的单一、呆板局面,可营造出愉悦轻松的课堂氛围。与此同时,在此教学模式下,也更加有助于培养学生的团结协作意识,改善师生关系,调动学生的学习积极性,教学效果事半功倍。

  1.合作学习的应用必要性

  所谓“合作学习”,即在某个共同目标之下,群体间相互配合、相互协调的学习方式,将其应用于小学语文教学中,可有效促进生生合作,大幅度提升学习效率,并可促进师生之间的平等交流。小学阶段的学生具有较强的模仿能力,通过合作学习模式的开展,可有效促进学生之间的优势互补。

  另外,该教学模式对于学生健全人格的形成也具有十分关键的影响。小学语文学科并只是简单的写字、阅读和识字,其更重要的是要对学生的思维形象能力、口语交际能力等进行培养和激发,并要加深其对课本知识内容的深入理解。

  2.小学语文写作教学中合作教学模式的应用实践

  2.1引导学生参与写作主题确定

  在以往的小学写作教学中,教师通常会为学生提前的设计好写作主题,在该教学模式下,常存在很多弊端和缺陷,如未能对学生的课堂主体地位进行明确,进而使其产生挫败感和失落感。一旦学生意识到自己并非课堂主体时,便会用消极、错误的心态来对待课堂学习,如此十分不利于语文写作能力的提升,同时也阻碍了其身心的全面健康发展。另外,由教师设定的写作主题,通常无法与学生的发展实际相互契合,故也会对写作质量造成直接影响。基于上述情况,在今后的写作教学中,教师可将合作教学引入课堂,并让学生参与到写作主题确定当中。

  例如,教师可引导学生设计出“中秋节”相关的写作主题,课上,将班上同学划分成不同小组,并要求学生在特定时间内,商议出小组的写作题目,让小组组长拿出纸笔,记录下每个组内成员设计的关于中秋节的主题,在罗列出所有的主题之后,经过小组成员的共同商议,最后确定统一题目。

  单个同学的思维能力往往十分有限,但在合作学习模式下情况则完全不同,如有的同学提出嫦娥奔月、月饼、思念故乡等主题,每一个主题均与中秋节紧密相连。由于写作题目是由学生设定,故其写作热情也会更加高涨。可见,通过小组合作学习模式的开展,不仅可调动学生的课堂参与积极性,同时也锻炼了其语言表达能力、团队协调配合能力、思维想象能力等等。另外,该教学模式也充分尊重了学生的课堂主体地位,教学效果事半功倍,是提升学生语文写作能力的有效途径。

  2.2写作方法的多样化

  教学模式、手法单一是传统小学语文写作教学中的突出问题,如教师在设定好某个写作主题后,通常会让学生按照一定的要求来写,如此对于其思维创造能力的开发会产生严重阻碍,同时也会使学生逐渐失去对语文写作的兴趣,甚至出现逃避行为。基于该状况,同样可将合作学习模式引入课堂。例如,在以“动物”为主题的写作练习中,教师可在课上为学生展示关于动物园的实事报道,如很多游客在观赏的过程中,经常会向动物抛一些食物,最终给动物造成严重伤害,由于动物每天的进食量都比较固定,因此,一旦游客向其中投食,势必会对其生长产生不利影响。

  在观看完上述报道之后,教师可将班上通常分成不同小组,引导学生思考如何对动物进行有效保护,并以此撰写一篇宣传文。很多小组在探究的过程中,均采取了分工的办法,如有的同学负责收集资料、有的负责图片,通过同学们的共同努力,最终完成了写作任务。该教学模式下,不仅提升了学生的图片应用能力,同时也培养了其责任意识,对于写作水平的提升意义重大。

  2.3为学生搭建自我展示平台

  学生在完成了语文写作之后,通常希望得到教师和同学的夸奖和赞扬,基于此,教师可将作文教学与合作学习结合起来,为学生搭建自我展示平台,如此可充分发挥合作学习的优势特征。例如,在“我与我的班集体”主题作文中,教师便可将优秀作文展示出来,供其他同学学习和赏析。在此可以小组为单位,在每个小组中选出一名表现最优秀的同学,之后进行小组间的评比,激发学生的良性竞争意识,同时也更加有助于调动其创作热情。通过该教学模式,不仅激发了学生勇于展现自我的勇气,同时也可创造出融洽、和谐的班集体,为小学语文写作教学目标的实现奠定了良好基础。

  结束语:

  综上所述,文章主要分析了小组合作教学模式应用的必要性,最后研究了该教学模式在小学语文写作教学中的实践应用。总之,在合作学习模式下,学生是课堂的主体,师生关系得到了前所未有的改善,如此也更加有助于教学质量的提升,对于学生的全面健康发展意义重大。

  参考文献:

  [1]吴娜娜.合作学习模式在小学语文写作教学中的应用探析[J].中学课程辅导(教师通讯),2016,03:11.

  [2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016,31:69-70.

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